運(yùn)用生本教育理念 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在課堂中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。在大力推進(jìn)課程改革實施素質(zhì)教育的今天，我結(jié)合實際積極探究生本教育理念，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。具體作了如下嘗試實踐。

一、將錯就錯——點燃孩子創(chuàng)新的火花

案例：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課例時，比較■和■的大小。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小相同的長方形，讓學(xué)生自由涂色，表示出自己想要的幾分之一。這次操作，目的是讓學(xué)生在操作的過程中理解幾分之一的含義，另一個目的就是借助學(xué)生表示出的分?jǐn)?shù)，比較大小。學(xué)生操作以后，我選擇了表示■、■、■的幾個同學(xué)到前面介紹自己是怎樣做的，并把自己表示的分?jǐn)?shù)貼在黑板上。這其中一位學(xué)生是將■ 是把一張紙平均分成2份， ■是把一張紙平均分成4份， ■是把一張紙平均分成8份，所以■大。

……

在課堂中，正是因為學(xué)生提出這個問題，促使學(xué)生在對與錯的思考過程中，加深了對分?jǐn)?shù)的含義的進(jìn)一步理解，在思考和交流中，對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識得以深化和提升。

可見，“錯”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，讓學(xué)生在沒有被斥責(zé)、沒有被恥笑的的民主氛圍中學(xué)習(xí)，一定能夠思維活躍，敢說、敢做，敢問，并能以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。評價使“錯誤”變成了“創(chuàng)新”，評價贏得了老師的“感謝”，評價使出錯的同學(xué)找回了自尊和自信，評價猶如“星星”之火，點燃了同學(xué)們創(chuàng)新的“燎原”之勢。

二、勿施明示——促使孩子 “蛻變”般的成長

教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義》時，一位老師請部分同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的■圖。

師：“同學(xué)們，你們知道有一種非常科學(xué)簡單的表示方法嗎？”

在學(xué)生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了■的概念，然后問：“那你們看■能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認(rèn)為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認(rèn)為■沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多數(shù)同學(xué)都擦了，只有幾位同學(xué)沒有擦。沒關(guān)系，老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，老師安排了一個環(huán)節(jié)，請兩個同學(xué)到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說：“畫不了了，太麻煩了。”老師問：“那你說是畫圖好還是分?jǐn)?shù)好？”“分?jǐn)?shù)好。”看來他是真的體會到分?jǐn)?shù)的價值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫她的■，老師又在分母上加了一個“0”，變成了■。微笑著對同學(xué)們說：“她愿意畫就畫吧。” ■該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡單的。

確實，我們在教學(xué)時，為了能在較短的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，常常讓學(xué)生停下“手中的活”，打斷學(xué)生“腦中的緒”，熄滅學(xué)生“心中的想”。案例中的教師“讓學(xué)生停下來”，進(jìn)行提示，這就取代了學(xué)生面臨問題時“窺測方向”的過程，簡化了“數(shù)學(xué)化”的流程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么，該怎么辦呢?當(dāng)學(xué)生暫時探尋不到測量樹葉的方法時，我們不要急于告訴學(xué)生思路，要再耐心地等待一段時間，“等一等”的策略不是消極的無所作為，而是一種積極主動的無聲呼喚，它的價值，就在于讓學(xué)生加深體驗，在手指尖上產(chǎn)生智慧，獲得“蛻變”般的成長。因此，千萬不要輕易地“讓學(xué)生停下來”!

三、善施鼓勵——給孩子一個無聲的“呼喚”

案例：“判斷把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一。”

老師把學(xué)生根據(jù)意見的不同分成兩組，先進(jìn)行討論，再派代表到黑板前辯論。通過一番唇槍舌戰(zhàn)的交鋒，論辯的雙方終于達(dá)到了共識。問題是，此時怎樣讓勝、敗雙方都體面的走下講臺呢？

請看老師的做法：

面向勝方：祝賀你們，感謝你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。

面向敗方：老師也要感謝你們，正是因為有了你們這個問題的出現(xiàn)，才使老師和同學(xué)們對這個問題更加清楚了，謝謝你們。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”許多名師也認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷的獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

新課程改革倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，教育走向生本化是必然趨勢，我的（更是學(xué)生的）數(shù)學(xué)課也要堅持生本化，讓學(xué)生“在不完善中蓬勃生長”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因“生本教育”在而更精彩、更高效！

【作者單位：灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】