數學教學生活化,生活問題數學化

生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要。因此，在數學教學中，我們努力從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣。

一、在尋找生活素材中，體驗數學教學生活化

著名數學教育家弗賴登塔爾曾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”，感受數學與生活的密切聯系。通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊。

例如：在教學《認識升和毫升》一課時，可要求學生課前在家里或超市里搜集一些標簽上使用升和毫升物品。如包裝盒、飲料瓶、標簽等。上課時，讓學生拿出自己事先準備好的式各樣的飲料瓶、包裝盒或標簽。介紹標簽是從哪里剪下來的？里邊裝的是什么？用的是哪個單位，用字母怎樣表示？通過交流，學生對新知有了直觀認識，明確這些物品都是容器，知道了升和毫升都是計量液體的單位。同時，學生也感受到了升和毫升在生活中的廣泛應用，增強學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

二、在創設生活情境中，體驗數學教學生活化

數學起源于生活，隱藏在抽象的數學知識背后是豐富多彩、生動活潑的生活。因此，在新知識的教學時，教師要善于創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。

例如：在教學《找簡單搭配規律》一課時，可問學生：今天你吃早餐了嗎? 吃了些什么? 在數學課，討論吃早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言。

有的說：“我吃了饅頭和牛奶。”

有的說：“我吃了面包和牛奶。”

有的說：“我吃了饅頭和豆漿。”

有的說：“我吃了面。”

有的說：“我吃了粥和牛奶。”……

通過交流，歸納得出，學生吃得早餐有牛奶、豆漿、饅頭、面包、面、粥。接著讓學生從中選擇一種飲料和一種點心，可有幾種搭配方法？怎樣搭配？這樣創設生活情境，使學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但經歷了對幾種事物進行搭配的過程，發現了簡單搭配現象中的規律。還讓大家明白了營養早餐的重要性。

三、在動手操作中，體驗數學教學生活化

好動是兒童的天性，小學生學習數學確實是“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。在教學時，要盡可能給他們提供認真觀察和動手操作的機會。當學生想知而不知、似懂非懂時，就應讓學生借助學具進行動手操作。通過擺一擺、剪一剪、折一折、畫一畫等方法，化抽象為形象，變空洞為具體，使學生的學習具有形象性、趣味性。起到化難為易、化繁為簡的效果，從而激發了學生學習數學的興趣。

例如：在教授《梯形的面積計算》一課時，首先學生對梯形面積的計算無從下手，但在“能不能將梯形轉變成我們以前學過的圖形呢？”的提醒下，學生開始大膽地動手操作，通過剪、移、拼擺出了多種形狀：有的拼成長方形，有的拼成正方形，有的拼成三角形，有的拼成平行四邊形。然后在已經學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積計算公式的基礎上，推導出梯形面積的計算公式：S=（a + b）×h÷2。從而使學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗將是無比深刻的。

四、在數學作業中，體驗數學教學生活化

在學習《長方形的面積的計算》后，會有很多計算長方形面積的題目，我們不妨把這類題目改成測量身邊物體的面積。例如：在學習《路程問題》后，可讓學生算一算從家到學校需要走幾分鐘等問題。通過這種生活化的教學實踐，既可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；又可以增強學生學習和應用數學知識的信心，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

五、在日常生活中運用數學，體驗數學教學生活化

要想學生體驗數學教學生活化，老師還應該引領學生在生活中運用知識，加強學生的實踐操作，培養他們運用所學知識解決實際生活的能力。

例如：在教授“三角形的特征”后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的有些屋頂為什么要架成三角形的？木工師傅在修理課桌時，為何也要在桌腳對角處釘上一根斜條？為什么自行車的車架也是做成三角形的？還有在教授平行四邊形的特性后可請學生說明：為什么學校大門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形的？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受到數學貼近生活。另外在教授“統計”后可讓學生搜集自家近幾個月的用水用電情況，通過收集，整理，分析數據、描述等過程，得出自家用水用電是否合理的判斷，并做出今后用水用電情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識與生活是密切聯系的。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力

總之，數學教學生活化是現代教育對數學教學提出的新要求，我們在數學教育教學中必須時刻引導學生從生活中體驗數學，并由學生自主的把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識和解決數學問題的能力貫穿于整個教學過程，使學生在“生活”和“數學”的交替和互動中更加的感受數學、感受生活。從而進一步提高學生的學習質量和教學質量。

【作者單位：灌云縣下車中心小學 江蘇】