建立師生互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐與研究

杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”，學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織；學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)可以有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；氣氛是快樂(lè)的。因此在小學(xué)科學(xué)課堂上我們需要建立一個(gè)師生互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)的共同體，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，共同參與探究活動(dòng)，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，真正提高科學(xué)課堂效率。

一、建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。師生必須在民主、平等、自由、理解、信任和寬容的探究氛圍中，彼此尊重，互教互學(xué)，共同合作，共同交流，在思維的交互中生成動(dòng)態(tài)資源，才能組成一個(gè)互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)共同體。教師要真正意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有感情、有差異、有需要、要發(fā)展的人，而不是被灌輸知識(shí)的容器。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要給那些不敢表達(dá)自己意見，不敢與同學(xué)交流的學(xué)生多一些機(jī)會(huì)。給他們提供更多的自主權(quán)、更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要學(xué)會(huì)蹲下身子傾聽學(xué)生，懂得尊重學(xué)生，通過(guò)多維的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的互動(dòng)，讓他們敢于交流自己的想法與感受。

在我教的其中一個(gè)班，有一名叫小超男生是全校出了名的搗蛋鬼，上課不是跟別人講話，就是隨便走動(dòng)，妨礙別人學(xué)習(xí)。一次我上《磁力大小會(huì)變化嗎》一課，我讓他們先猜測(cè)兩塊互相排斥的磁鐵強(qiáng)行將他們合在一起磁力大小會(huì)怎樣變化？然后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小超難得舉起了手，我便讓他匯報(bào)，沒(méi)想到他并沒(méi)有將小組的正確結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，而是故意搗蛋，與在座同學(xué)的答案正好相反，引起了全班同學(xué)的不滿，但我并沒(méi)有因此而否定他，粗暴地呵斥他，而是重新給了他一次機(jī)會(huì)，友好地邀請(qǐng)他到講臺(tái)上來(lái)再做一遍實(shí)驗(yàn)，想要讓事實(shí)去摧毀他的謊言，給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)。在全班目光的注視下，他順利地完成實(shí)驗(yàn)，得出了正確的結(jié)論，之后他不好意思地摸著頭下去了。而從此之后，小超在課上的表現(xiàn)就像換了一個(gè)人，每次實(shí)驗(yàn)他都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地做。

在探究學(xué)習(xí)共同體中，教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生的互教互學(xué)。因此，教師要注重自己的角色調(diào)整，蹲下身子與學(xué)生一起探究，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建師生交流，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在互動(dòng)的課堂上教師不再是一個(gè)知識(shí)的獨(dú)裁者、命令者和表演者，而是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和助學(xué)者；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的主人和動(dòng)力，科學(xué)探究是師生雙方豐富多彩的互動(dòng)的過(guò)程，是師生交往、共同發(fā)展的社會(huì)性場(chǎng)所。教師寬容了學(xué)生的故意搗亂，還給予學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)，用足夠的耐心讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，喚醒了孩子心靈深處的那一份感激與理解，構(gòu)建了一個(gè)師生互相諒解、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

二、共同參與探究活動(dòng)，提高課堂實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。這就意味著教師要走下課堂權(quán)威的寶座，放下操縱學(xué)生思維的指揮棒，脫去課堂法官那令人壓抑的黑色長(zhǎng)袍，走進(jìn)學(xué)生中間，平等的與學(xué)生對(duì)話、溝通、交流，成為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者、合作者。

比如：可以參與到學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中去，仔細(xì)觀察各組學(xué)生的活動(dòng)情況表現(xiàn)，分析他們的心理思維狀況和水平，關(guān)注他們?cè)谡n內(nèi)和課外的研究，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展，幫助他們解決在活動(dòng)中面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，為他們提供使探究活動(dòng)更加深入開展所需的新材料。走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，低下頭、俯下身，傾聽學(xué)生的心聲：“你們發(fā)現(xiàn)什么？”、“你是怎么想的？”、“你們的發(fā)現(xiàn)可真多”、“繼續(xù)研究，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”、“你還能想出別的方法嗎？”、“老師和你一起研究好嗎？”、“你們需要我的幫助嗎”，一句句親切的話語(yǔ)，將自身完全融于學(xué)生的探究隊(duì)伍中，和學(xué)生結(jié)成親密無(wú)間的探究學(xué)習(xí)共同體，和學(xué)生一起思考，一起探究，共同承擔(dān)失敗，共同分享成功，把探究活動(dòng)推向高潮，引向深入，走向高效。

一次參加大市里邊的科學(xué)學(xué)科帶頭人課堂展示活動(dòng)，一位老師上《時(shí)間在流逝》一課，老師讓同學(xué)們看動(dòng)畫片一分鐘，然后做運(yùn)動(dòng)一分鐘，來(lái)感覺時(shí)間是否真的有快慢。一般的老師上這一課時(shí)，動(dòng)畫片會(huì)和學(xué)生一起看，而做雙手平舉、半蹲的運(yùn)動(dòng)，都只是讓學(xué)生做，自己則站一旁觀看?？墒沁@個(gè)老師不然，他和學(xué)生一起半蹲平舉手一分鐘，一起來(lái)體驗(yàn)，教師和學(xué)生完全達(dá)成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生的活動(dòng)是那么的投入，之后學(xué)生的交流是那么的熱烈。教師將自己的教和學(xué)生的學(xué)建立在了師生互教互學(xué)的角度上，和學(xué)生一起體驗(yàn)，共同分享，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效探究。

三、營(yíng)造平等對(duì)話環(huán)境，提升生命發(fā)展

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這種交往、互動(dòng)的重要而又根本的途徑——對(duì)話。因此在教學(xué)中師生雙方之間要互相傾聽和言說(shuō)，彼此敞開自己的精神世界，在對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在人人參與的真誠(chéng)溝通中，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，真正構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。

在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕？而人家的沒(méi)有濕?！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，認(rèn)為水不能夠被壓下去的，但卻能夠被拉上來(lái)一點(diǎn)，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵(lì)他們思考為什么能夠被拉上來(lái)，找出其中的原因，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)裝水的注射器里，還有幾個(gè)氣泡，是里面跑進(jìn)了空氣。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流互動(dòng)平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，以朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中形成。

新課程背景下的科學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)師生和諧站位，共同探究，共同發(fā)展的課堂，在課堂上建立師生互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生站在了探究學(xué)習(xí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線上，通過(guò)共同參與、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，共同交流、反思、總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提升，提高了科學(xué)課堂的效率。

【作者單位：吳江市盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】