興趣在感知中生成

寫字教學是小學教育階段的基本訓練內容之一。可是筆者走訪了周邊多所學校得知，對這項訓練各校并未落到實處，有的雖然進行，但也是走馬觀花，有的則認為并非考查內容，干脆擱之一邊，如同虛設。因此，目前學生的寫字狀況很是令人擔憂，加之電腦網絡的普及，學生更是不愿動手去練字了。重視寫字教學、語文教師責無旁貸。

一、練字的興趣要在感知中生成

1、教師的書寫是學生學習的榜樣

作為一名語文教師，首先要自己練就一手好字，養成“提筆就是示范”的良好習慣，教師認真板書，認真批注，工工整整地寫好每一個字，引得學生羨慕不已，在潛移默化中受到美的熏陶，進而產生寫一手好字的強烈愿望。

2、在參觀書法展覽中陶冶情操

我們還可以經常帶領學生參觀書法展覽、欣賞歷代書法家的碑帖、觀看學校書法組同學的當場表演，同時為他們介紹漢字的演變過程及功用，依此陶冶學生們對書法的興趣。

3、聆聽歷史故事中潛移默化的吸引

愛聽故事是小學生的天性，將平時搜集到的生活中書法大師刻苦練字感人故事，深入淺出地講給他們聽。讓這些動人的故事深深地吸引學生，使小學生充分感知漢字的魅力、對寫字發生興趣。

二、練字的興趣在讀寫、評價中延伸

1、練字的興趣在研讀字帖中延伸

讀貼是寫字教學的第一步，讀帖就是讓學生靜心研究字帖上的每一個字，仔細觀察字的每一個筆順、筆畫、間架結構及主筆的位置等。本人曾對學生的書寫做過調查，結果發現有不少學生對漢字某些部件是混不清的。如“彐”和“彐”這兩個部件，學生常常分不清，往往把“彐 ”寫成為“彐”。如把“爭”寫成“爭”，“群”寫成“ 羊”。如何掌握“彐”和“彐”這兩個現代漢字中經常出現的部件？可以先引導學生仔細觀察這兩類字的特點，通過觀察（例：尋、當、爭、唐）學生不難看出它們的規律：凡是沒有別的筆畫從中間穿過的時候，一律用“彐”，凡是有別的筆畫從中間通過的時候，一定是“彐”。有些學生寫出的字雖然沒有錯誤，但就是不美觀，原因是字的結構比例不恰當。為此、讀帖也要重視字的間架結構，如上下結構的字常見的結構為：

寫 （上下比為1：2）

些 （上下比為2：1）

華 (上下比為1：1)

如果寫錯了，比例不恰當就不好看了。

只有通過仔細讀帖，步步觀察，頭腦中才會出現這些字在田字格中的大致輪廓，做到胸中有數，寫起來也就有格可依、有架可搭。

2、興趣在平時的練字中延伸

“寫字練習”即主體參與、這種參與應該是積極的、主動的，這是寫字教學的關鍵。為調動學生參與的積極性，我常常用生動形象的比喻，幫助學生提高書寫水平。如“木”中的撇、捺在教學中，學生常常擺不勻稱，我打比方說：“木”中的撇、捺好比人的左、右臂，一長一短多難看呀！”于是學生立即把撇、捺寫對稱了，但是部分學生將撇、捺寫的比中間的豎還要低，我又說：“人在站立時，左右臂已觸到地面了，是不是太長了，多難看呀！”這時學生們才能把左右寫勻稱，并且知道撇捺要高于中間的豎。

生動形象的比喻不僅使課堂氣氛活躍，而且培養了學生的形象思維能力和認識事物能力，提高了學生書寫的積極性。

3、學生的興趣在教師的評價下延伸

我認為評價的內容至少要從三個方面開展。一：評價比例是否恰當。主要是各部分的位置、大小、高低是否恰當。如“重”“禾”等字頭，撇要平，不宜寫斜，否則頭就歪了。二：評占格是否適當。低年級學生容易出現的弊病有“頂天立地”或是“左右碰壁”或是“縮其中心”這都是要盡力避免的。三；評中心是否穩當。主要指字底部的撇點和捺點，稍寫不好就有傾斜之感，如“黃”、“真”等字就屬于這一類。

4、練字的興趣在多媒中延伸

在條件好的學校，教師可以充分運用電教手段，讓抽象的“起筆、行筆、收筆”等過程直觀化，讓靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，拓展了寫字的教學空間，使學生看得更為清晰，感受更為完整。

三、練字的興趣在教師的熱情中升華

1、在作業批改中適時的鼓勵

對于學生的作業，我總是嚴格要求，寫的好的，及時肯定表揚。為了更好地鼓勵學生我特意刻了幾枚印章，有的是紅花、有的是五角星圖案、有的是“你真棒”、“你進步了”等字樣相對應地標注在學生的作業中，學生拿到習字冊后，一目了然。很多學生每天都急于見到自己的作業本，從一個個紅色的印章和一句句點評中受到鼓勵，從中找到不足，進行修改。長此以往培養了學生自己分析字形的能力，加深了師生的交流、調動了學生寫字的興趣。

2、在寫字展覽中勉勵

根據小學生自尊心、好勝心強的特點，按月評比出學生的最佳作業，將優秀作業進行展評，還讓參展的同學談談自己的練字體會和收獲，并及時在黑板報的一角“小小書法家”的欄目中寫上他們的名字。作業展覽起到了勉勵先進、鞭策后進的作用，學生的練字熱情也隨之高漲，當然如果能給予物質獎勵就更好了。

3、在開展書法競賽中激勵

小學生最愛表現了，我有意識地引入競爭經常鼓勵他們參加縣、市級，甚至是更高級別的書法比賽、積極組織他們向各類書法類報刊、雜志投稿，讓學生時刻保持練字的熱情和與別人一比高低的豪情。

總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。因此，我們一定要依據《語文課程標準》階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫的既規范又美觀，從而達到寫字教學的目的

【作者單位：宿遷市第一實驗小學 江蘇】