如何靈活把握“新課改”課堂上的問題

在語文新課改教學中 ，我們也應看到在語文課改過程中，由于部分教師對新理念的認知程度不高或自身知識、能力的欠缺產生了一些新問題。主要體現在：

一、文本的多元解讀變為隨意解讀

接受美學的主要代表人物、德國的伊瑟爾（Wolfgang lser)認為召喚性是文學文本最根本的結構特征，文學文本中留有許多“空白”和“不確定性”需要文本的接受者將其具體化。學生在閱讀課文時，總是根據自身情感與體驗，對文本進行創造性理解、多元解讀。新課標也強調教師在教學過程中“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但是創造性理解也好，多元解讀也罷，應控制在一定限度內，以尊重文本為基礎，不能脫離文本。比如：魯迅先生的小說《孔乙己》沒有直接交代孔乙己的命運結局，給讀者留下了廣闊的思維天地、想象空間。不少老師都曾給學生布置過為文章續寫結尾的作業。不同的學生給孔乙己設定了不同的結局，這體現了學生閱讀理解的多元性、創造性。但答案的多樣性背后有著其統一性，即不能背離文本給我們提供的孔乙己“善良而又迂腐”的個性特征和當時冷漠的社會環境。如果我們設想孔乙己最終的結局是落草為寇，殺人越貨，被官府斬首于刑場之上。這就完全脫離了魯迅先生筆下那個“孔乙己”性格的真實性。同樣以“發財歸來的于勒”為主題改寫莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，其情節設置也不能背離原文所體現的“資本主義社會中人與人之間的關系完全是赤裸裸的金錢關系”，這一“潛在要素的實現”。實踐中一些教師機械地貫徹新課標中的賞識激勵原則，認為學生對文本做出的任何理解、感受與體驗都是正確的，都應得到老師的肯定與贊許。這種認識是錯誤的。學生徹底脫離文本，脫離文本的“有效的特性”去重建作品，是無效閱讀，是歪解作品，是不可取的。

二、合作學習變為“走過場”，變“圈養”為“放養”

新課改提倡學生合作學習，實踐證明合作學習能夠活躍課堂氣氛，形成生動、活潑、啟智創新的學習局面。但有些教師對“合作學習”這一學習方式的基本特點、基本程序與方法研究不深，理解不透，使合作學習流于形式，走過場。因此，在課堂上就出現了這樣的場面：教師在出示了問題，宣布討論后，教室內馬上話語喧嘩，熱鬧非常。但仔細一看，各合作小組或只是個別“優秀生”“尖子生”的表演舞臺，他們大聲的宣講自己的看法、認識、思路等，而大多數學生緘默不語淪為聽眾、觀眾；或學生們你一言我一語，自顧自說，“單兵作戰”，不知如何合作，如何深入、全面的探究問題；甚至個別學生根本不參與，搞些小動作，聊天……總之，很多學生并未真正參與到合作探究中來，學生的學習主體地位未得到真正尊重。此外，部分教師在教學設計過程中不能做到對教材文本、學生水平的全面把握，導致課堂上出現不管問題是否真的需要合作探究，就“命令”學生進行分組討論；學生討論探究時，老師游離于學生活動之外，成為觀眾、看客。忘記了自己的主導地位，引導點撥的職能，無法掌控討論的進程。教師自己設定的時間一到，不管學生是否已解決問題，就馬上“叫停”，讓學生匯報成果，當學生回答不理想時老師就直接宣布答案。這樣合作探究的結果，只能是“課上亂哄哄，下課一場空”。非但不能使學生習得獲取知識的方法、能力，甚至連最起碼的知識，學生也掌握不了。

三、教師“滿堂灌”變為機器“滿堂灌”，教師成為多媒體操作員

新課程要求構建以現代信息技術為支撐的語文課堂。實踐也證明運用信息技術輔助教學起到了優化教學環境，激發學生學習興趣；增加課堂容量，提高教學效率等積極作用。有些教師盲目的認為只要運用多媒體教學，就是新課改了，教學質量就可以提高了。結果出現了多媒體取代教師的現象：該老師范讀課文不讀了，板書內容不寫了……老師動動手指，來個音頻、視頻、媒體網絡總動員，完全不顧使用多媒體的實效性如何。還有的穿新鞋走老路，用落后的教學理念駕馭先進的教學手段，變傳統的教師直接灌輸為多媒體頁面灌輸。

四、“滿堂灌”變為“滿堂問”

問題情境策略是一種重要的新課程教學策略。問題可以激發學生求知欲、創造欲，通過解決問題獲取新思想、新方法、新知識。于是部分教師將提問作為克敵制勝的法寶。在一節課45分鐘內，教師將文本肢解為大大小小十幾個，甚至二十幾個問題。授課形式由傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”。過多的問題擠占了學生思考問題的時間和空間，學生只是被動的回答老師的提問，被老師牽著鼻子走，老師仍是課堂的主宰。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。老師運用問題教學應引導、鼓勵學生主動地去發現問題，解決問題，讓學生做課堂的主人。

總之，我們在語文教學中應不斷地進行反思，真正的按照新課程理念構建語文課堂教學。既要新課程理念的“形”更要新課程理念的“神”，以促進學生語文素質的全面發展和語文教學質量的提高。

【作者單位：永城市第三小學 河南】