課堂,學生口語交際的天地

《語文課程標準》中提出 “學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“努力用語言去打動他人”“尊重對方、理解對方”“敢于發(fā)表自己的意見”“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等口語交際課程目標。由此可見，學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。

課堂既是全面推進素質教育的場所，也是提高教學質量的主陣地。因此，課堂也是進行口語交際訓練的主要場所。課堂上，往往會有非預設性因素出現，這是訓練學生口語交際的一次實踐機會，也是一把開啟口語交際訓練大門的鑰匙。因而教師應充分利用時機對學生進行口語交際，訓練學生的口語交際能力。如何在課堂教學中對學生進行有效的口語交際訓練呢？我們不妨從以下幾方面入手：

一、在拼音教學中進行訓練

在第一個學段，孩子的課外閱讀材料不多，積累的語言材料很少。因此，文本是學生進行一切課堂學習活動的重要載體，也是教師有效利用文本材料為學生提供口語交際的依據顯得尤為重要。在學生剛入學學習拼音時，教師就要開始對學生進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在拼音教學四聲音節(jié)時，讓學生可以根據四聲，組不同的詞，說不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。在課堂上，教學相應音節(jié)時，可以適當根據班級情景進行語言訓練，我們在拼音教學中，積極創(chuàng)造情景，讓學生在語言交流中發(fā)展口語交際能力。

二、在課堂朗讀中進行訓練

良好的語言表達能力是成功進行口語交際的基礎。這一個學段的孩子語言正處在發(fā)展階段，很多孩子還沒形成完整的語言概念，語言表達能力比較弱，往往會出現結結巴巴、詞不達意的現象。針對這種情況，在課堂教學中，教師可以指導學生把文中的相關語句讀通順，讀流利、讀出感情。此時，及時開展評論，對同學的朗讀進行點評，讓不同觀點在評論中碰撞，在碰撞中實現立體交互，協同發(fā)展。仿照文中例句，用其中的重點詞語說話，進行簡單的口語交流也是一種有效的口語交際訓練。如教《要下雨了》一課，先讓學生讀好：“他一邊跑一邊喊：‘媽媽，媽媽，要下雨了！’”然后一兩個學生來當當小兔子表演表演，其余學生觀看后也一起來表演當時的情景。從讀、演中學生很快明白了：這是連接同時進行的兩個動作，再引導聯系生活實際談，學生自然而然說出了很多生活中類似的例子。 這些設計根據學生的年齡特點，讓他們選擇自己喜歡的表達方式，喚醒生活經驗，借助情境誘發(fā)，激發(fā)他們的參與訓練的欲望，切實提高了課堂教學的有效性。

三、在文本閱讀中進行訓練

由于孩子們在拼音學習中、在朗讀中進行了口語訓練，由于他們在交際時還會出現不完整，零碎的現象，教師可以抓住文本閱讀教學中的問題展開交流，這樣學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。如教《比尾巴》一課，先讓學生讀好課文，然后讓學生們一起來看這些動物的圖片或者視頻，想想作者為什么這樣說的理由，最后讓孩子們來演演這些動物，把它們的尾巴的不同之處表演出來。從讀、看、演中學生很快明白了：不同動物的尾巴有不用的特點，再引導聯系自己已有的知識來談其他動物尾巴的不同特點，學生自然而然就會說出很多類似的例子。

第二學段的學生對識字、閱讀、口語交際等各個方面的學習已經形成了一定的方法和步驟，知識面也相應的寬了許多，已經有自己獨立的思維能力，有了自己的獨立見解，所以他們的閱讀過程往往是與文本多元對話的過程，在閱讀教學活動中我們在尊重學生的獨特感受的同時，充分利用他們多元解讀時的不同閱讀體驗，開展口語交際活動，訓練口語交際能力。又如在教學《狐貍和烏鴉》后，老師設置這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢?然后組織學生分組討論，學生發(fā)揮想象，學生眾說紛紜，滔滔不絕，在紛紛上臺暢所欲言。這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。學生在民主、輕松、和諧的教學氛圍中評議，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。

四、在作文教學中進行訓練

作文是書面語言，口語交際是口頭語言，兩者其實相融共通的，如果老師在每次作文前都讓學生先說說對本次作文的了解、你準備如何開展習作，交流習作提綱進行點評；隨后再進行習作、交流，在習作講評課上，通過互相評點，可從以下幾個方面著手講評：文章寫作是否緊扣中心；文章的詳略安排是否妥當；選材是否新穎；作者遣詞造句的能力如何……就不知不覺地鍛煉了口語交際的能力。這既讓學生欣賞別人好的作文，又可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。這樣，豐富了評價主體，走出了老師為單一評價主體的傳統評價方式，讓其他同學和習作者自己發(fā)表意見，交流觀點。由此構建了立體的開放式評價，才是真正的發(fā)展性評價。在這一過程中，學生口頭評價的方式實現交流的，也促進了他們口語交際能力的發(fā)展，他們的主體地位得以充分保證，使書面語言發(fā)展和口頭語言發(fā)展齊頭推進，有力地促進了他們語文素養(yǎng)的提升。

課堂教學是師生交往的雙向互動的過程，也是提供口語交際發(fā)展的用武之地，在課堂中自覺不自覺地進行口語交際的訓練，既豐富了知識，有提高了口語交際的能力。

【作者單位：臺州黃巖東城街道中心小學 浙江】