喚發(fā)生命活力的課堂

語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。尤其是在新課程理念下的語文課堂，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求。它是語文教學(xué)改革的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何構(gòu)建有效的語文課堂？

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須更新語文教育的理念，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)的全過程，使語文課堂開放而充滿活力。立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織符合兒童身心發(fā)展需要的課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建活力的課堂，讓學(xué)生享受活力的語文，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐中獲得知識(shí)，獲得語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、激起學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生了深厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生興致勃勃、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。有一次在教學(xué)一篇課文時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，學(xué)生都不愿意讀課文，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我靈機(jī)一動(dòng)，說：“下面，拍賣開始！第一段，一次……第一段，二次……”學(xué)生的積極性立刻被激了起來，所有的段落全都被“拍賣”完了，而且讀得有聲有色。學(xué)生的興趣被激了起來，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，組織學(xué)生品詞品句，有感情地朗讀課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解感悟語言文字，讓課堂充滿活力。

然而，在課堂上讓學(xué)生活躍也許并不難，難就難在活而有序，更難得的是“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。學(xué)生的活躍應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍，而不是亂而不實(shí)，不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。教師在活躍的氣氛下指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，從容地、不留痕跡地將一項(xiàng)項(xiàng)語文基本功的綜合訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地落在每一個(gè)學(xué)生身上，從而達(dá)到“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一，以真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果讓學(xué)生僅僅流于對(duì)形式的關(guān)注，則不免本末倒置，事倍而功半。

二、拓展選擇的空間，給學(xué)生更多的自主權(quán)

每一個(gè)學(xué)生，就是一個(gè)鮮活個(gè)體，他們興趣不同、能力有別。面對(duì)學(xué)生的這些差異，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，教師均應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的學(xué)習(xí)空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。如在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生自學(xué)某篇課文，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法如在執(zhí)教《變色龍》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談?wù)勛兩執(zhí)攸c(diǎn)的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以通過去圖書館收集有關(guān)變色龍的圖片和資料或上網(wǎng)查詢，然后在課上交流；喜歡畫畫可以根據(jù)課文中變色龍外形畫一畫的活動(dòng)圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如還有其他的方法也可以。接著，同學(xué)們分小組合作學(xué)習(xí)，而后組織評(píng)議、交流，這樣同學(xué)們各有所長(zhǎng)，各有所獲，大家興趣盎然，學(xué)得十分投入，這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng) 權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主參與小組交流的過程中，各自的個(gè)性得到了張揚(yáng)，才能得到了充分的展示，使人人都能獲得成功，收到事半功倍的效果。

三、教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生徜徉在廣闊的語文天地里

新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。教師要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，獲得真實(shí)情感，豐富知識(shí)，提高能力。在學(xué)完《三借芭蕉扇》后，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的圖書館去讀一讀《西游記》，體驗(yàn)古典文學(xué)的魅力。在學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》之后，讀一讀這本與《史記》齊名的巨著《昆蟲記》，讓學(xué)生對(duì)昆蟲有更好的了解，更強(qiáng)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生更好地體會(huì)：要想有所成就，強(qiáng)烈的興趣和執(zhí)著的精神是成功的關(guān)鍵。還有更多的其他課文都可以這樣學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。加德納的多元智能理論也提出，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂、視覺、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且，造成人力資源的浪費(fèi)。為此，在教學(xué)中我們要主動(dòng)加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。如在《二泉映月》一文，可以請(qǐng)學(xué)生聽一聽這首二胡曲，只有在如泣如訴的琴聲中學(xué)生才能更好感悟課文文字的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)了《三亞落日》后，讓學(xué)生想象碧海銀沙，想象白鷗椰樹，用彩筆畫一畫，然后仿照課文配上優(yōu)美的文字，這樣改變單一的語文教學(xué)內(nèi)容，將音樂、美術(shù)等手段運(yùn)用于語文教學(xué)中，創(chuàng)建了一個(gè)開放的語文課堂，使孩子的才能得以充分、盡興地發(fā)展，讓語文課堂“活”起來。

四、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”對(duì)待我們的學(xué)生，應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。這樣學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到品德的修養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂成長(zhǎng)。上海市特級(jí)教師賈志敏就是這方面的典范。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別著急，他沒說錯(cuò)，中是沒說完。”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生：“說的對(duì)，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”這樣的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到了尊重，也幫助學(xué)生區(qū)分了同音字，掌握了正確的知識(shí)。

煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也正是新課程所追求的課堂。需要指出的是，構(gòu)建一個(gè)“活動(dòng)”的課堂，其中的活動(dòng)應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。方式很多，不拘一格，針對(duì)不同課堂的不同要求，提升自主語文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，使之更有針對(duì)性、更有效率、更能發(fā)展學(xué)生的語文能力，而不至于“喧賓奪主”、“嘩眾取寵”而流于形式。

【作者單位：昆山市大市中心校 江蘇】