幼兒園教師用語存在的問題及對策

一、表達應該生動、形象——導致用語過于夸張。

場景描述：A老師正在給孩子們講故事《巫婆與黑貓》，為了表達故事情節的奇特有趣，教師語調始終很高，特別是在黑貓小波呆在沙發、樓梯時，巫婆沒留意，被小波、絆倒摔跤這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子一下子就興奮起來，有大笑不止的，有離開位置在地上打滾的，教師幾次停下來維護紀律。在提問階段，因為前面沒有認真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復述故事片段，整個活動時間拉得很長，活動結束后，明顯感覺教師的聲音嘶啞。

分析：幼兒以具體形象思維為主，除了文本內容選擇需形象生動符合幼兒年齡特點以外，教師語言是否清晰、流暢，語調是否抑揚頓挫，體態語言是否生動形象，直接影響幼兒的學習積極性和學習效果。因此，活動中教師需特別注重語氣語調，但一些不恰當的語言處理，反而會適得其反。而教師因個別孩子的出格表現，不得不頻繁走動維護紀律以及表現出的緊張、煩躁的情緒狀態也直接影響了其他孩子耐心傾聽。

對策：自然中把握生動性和形象性。

當拿到一個文本，教師首先應進行熟悉，再考慮它的高潮在哪里，如何進行情感處理。一般而言我們應用平實的自然音調為幼兒講述，在高潮處可以運用暫停或加快語速等技巧來呈現文本的精華。動作和表情只起烘托作用，幫助幼兒理解或加深印象，切不可喧賓奪主。準確把握用語的生動性和形象性，營造舒適和諧的閱讀心境與情境，讓自己和孩子都能輕輕松松地享受閱讀的快樂。

二、應該貼近幼兒生活——導致用語不夠規范。

場景描述：B老師正在執教一個《看我美不美》的講述活動，她出示一張圖片，并提問：“小朋友頭上有什么？”“頭花”幼兒回答，“對，是一個什么樣的頭花呢？”B老師完全沒有感覺到自己語言的不規范，因為“頭花”是昆山方言，準確的表達應該是“蝴蝶結”。

分析：幼兒教師至少畢業于中等師范學校，均持有普通話二級乙等以上證書，應該有扎實的語言素養基礎，但因日常缺乏鞏固練習，容易出現方言進入課堂、用語不夠嚴謹、缺乏邏輯性等現象。

對策：學習中促進規范化與準確性。

培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”教師教孩子閱讀，自己首先要愛閱讀，并通過閱讀提高語言修養，獲得深厚的知識積累。作為幼兒園，要積極鼓勵教師閱讀，為教師閱讀創造條件和機會，同時營造精益求精的教研氛圍，對教學活動中的不規范語言能堅決抵制，不認為是小問題不予重視。

三、要求應該明確——導致用語羅嗦、不夠精練。

場景描述：

老師：“春天到了，小朋友有什么發現？”

××幼兒：“春天到了，柳樹發芽了”。

老師：“剛才××小朋友說春天到了，柳樹發芽了，你們說他說得對不對？”

幼兒：“對”

老師：“××小朋友真聰明，說得真好，那還有誰有不同的發現？”

……

在“一課多研”活動中，Z老師正在組織幼兒學習詩歌《春天》。第一研大家都感覺Z老師上課特別羅嗦，但一下子說不出問題出在哪里。隨著第二研、第三研的開展，大家的注意逐漸從關注教學環節設計的合理性、提問的恰當性轉移到教師用語上來，原來每次小朋友回答完問題，無論對錯都要以上述形式再重復一遍答案和問題，末了還要長篇大論評價一番，難怪活動拖沓又無趣。

分析：這種現象較多出現在年輕教師的身上，她們生怕小朋友聽不清自己的問題，有時也分不清問題的主次，都通過重復的形式加以強調。如此的教學之下，活動的有效時間大大縮短，孩子的學習興趣與效果自然可想而知。

對策：再現中幫助她們發現問題。

很多時候，教師是在潛意識的情況下出現上述現象的。如果能采用有效的方法幫助教師發現這些缺點，那么離解決問題便不遠了。全記錄式聽課或多媒體攝像，都能較全面記錄教師在活動中的用語。特別是多媒體攝像，其影像可再現、可選、可剪輯，投入成本不高，操作方便且有說服力，在對比分析中解決了教師在實踐中存在的具體問題。如Z老師的教學提問，經錄影回放，她自己也感嘆：“啊，我都不知道，原來我這么啰嗦。”最后經教研組研討，簡化成以下內容。

老師：“春天到了，小朋友有什么發現？”

××幼兒：“春天到了，柳樹發芽了”。

老師：“真棒，誰再來說一說？” ……

四、應以鼓勵為主——導致評價一味表揚，缺乏指導意義。

場景描述：Y老師正在執教中班閱讀活動《朋友船》，當講到小木船在海中即將被風浪掀翻時，老師請小朋友模擬小動物們向鯨魚呼救，并要求聲音響亮、表達清楚、表現出焦急神情。第一個小朋友聲音很輕，老師顯然不滿意，但她還是說 “很好”，并請了另一名舉手的幼兒。第二個小朋友可能是到上面來表演有些難為情，說話語速很快，說完就跑回了座位。老師表揚他“這個小朋友能勇敢上來表演，很好！”因為前兩個孩子們表現有些拘束，老師最后請了一個膽大但有些調皮的孩子。沒想到這孩子上來怪聲怪氣地大叫，惹得大家哈哈大笑，紛紛模仿，場面一度混亂。

分析：教師的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。但是肯定、鼓勵并不是萬能藥，尤其是針對具體問題需要具體分析，對癥下藥。“很好”、“真棒”、“你太聰明了”，這樣的話雖保險穩當，但濫用了就會削弱教師語言指導的有效性，無法體現對不同能力發展水平幼兒的關注和指導。

對策：評價中凸現有效性與啟發性。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在教學過程中，教師首先要善于發現幼兒在活動中表現出來的問題，及時予以指導。例如第一名幼兒教師可以引導大家思考“聲音這么輕，鯨魚能聽見嗎？”第二名幼兒教師可以對他說“能勇敢上來表演很好，如果速度慢一些，說得更清楚些，一定會更好”，有了前兩次的鋪墊，第三名幼兒完全可以讓小朋友對照要求自我評價。這樣既豐富了評價的形式，改變了評價語的蒼白與無效，又可以有的放矢地給幼兒指導。

【作者單位：昆山實驗幼兒園 江蘇】