信息技術課堂走向生活化

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。這些話讓我回味良久。我開始意識到，只有努力讓信息技術課堂生活化，從學生的生活中去挖掘和尋求可以利用的信息技術資源，讓他們感到信息技術就在自己的周圍，信息技術是現實的、有用的，從而使信息技術教學更加生動和鮮活。放手讓學生操作電腦的機會多一次，我們的教學就會多一份生動。經過多年的摸索，讓信息技術走向生活化，并在教學實踐中取得了意想不到的效果。

一、信息技術在地方特色中得以豐富

根據吳江的地方特色，生活中所熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景觀、風土人情等，都可以成為我們上課的資源。有了這些熟悉的教學資源的引入，學生在完成學習任務時，積極性很高，興趣盎然，不但有助于學生更快、更好地學會操作技能，而且也培養了學生熱愛家鄉的美好情感。例如在學習WORD這個單元時，一篇介紹吳江人的傳說故事的文章及圖片，一些風景的照片，都是我上課經常用到的素材；在學習POWERPOINT的綜合應用的課堂上，我布置了以地方特色為資源來設計家鄉的宣傳廣告的學習任務，學生們有了以上的基礎，制作了電子作品《可愛的家鄉——吳江》受到專家領導的肯定與好評。

此外，對于高年級同學而言，生活中的各種現實問題，如學校附近的交通堵塞問題，小區附近的垃圾處理問題都可以成為學生尋找研究問題的切入點，成為學生制作電腦作品的資源。

從我個人來看，通過這樣的活動，不僅達到了預設的目標，而且收獲了意外的驚喜，這是一種前所未有的超越。

二、信息技術在游戲中獲得精彩

游戲是生活中每個學生都喜歡玩、樂意玩的一項活動。但是不容樂觀的是越來越多的學生癡迷于電腦游戲。同時，不難發現，他們又在游戲的世界里表現出了極高的注意力和濃厚的興趣。據我的觀察和調查，很大一部分學生喜歡信息技術課的最大原因就是因為電腦游戲，還有很大一部分學生是喜歡計算機而不喜歡信息技術課。這曾經讓我陷入了深深的苦惱之中，怎樣把游戲理念的資源引進課堂，讓學生真正喜歡信息技術課，讓信息技術課迎來生機盎然的春天，這是我孜孜以求的事情。

為此，我找來了學生愛玩的幾個游戲，比如：QQ堂，傳奇，魔法小英雄等。自己也試著玩了起來，在這些游戲中，我逐漸發現并認識到，在游戲關卡難度不斷增加的過程中，引發了學生深度思考和渴望解決問題的欲望，培養了學生探究學習的能力，并激發了學生不斷挑戰自我的勇氣和信心。這些思想對于我的教學具有很大的啟發性。于是，我在三年級上冊學習畫圖軟件的教學過程中進行了嘗試，我把以往用來掌握畫圖工具的多個任務用“游戲闖關”的方式提供給學生，隨著學習難度和參與任務的變化，學生的學習興趣一直持續高漲，學習的主動性和參與性都得到了前所未有的激發和調動，改變了以往學生習慣于在等待中被動接受知識的局面。

游戲資源的利用和開發有待于我們進一步的認識和開發，我的理想是，信息技術課堂也能像游戲一樣吸引學生，充滿生機和活力。

三、信息技術在現實中彰顯生動

新課程從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對情境設計提出了新的要求。在信息技術課堂中，設計情境更應該注重與生活實際的聯系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應用信息技術。

在教學環節中，學生很樂意去操作，他們很自然地想到用學過的計算器去完成這個任務。課堂呈現出一派生機，每位學生都忙忙忙碌碌地參與著，他們都持之以恒地自愿學習，并將這一技術運用到現實生活中去。

以往上這一課時，我通常只讓學生用計算器來做幾道數學題，得到的結果是學生索然無味。可見，當課堂上的載體發生變化的時候，學生對于學習的投入也出現了巨大的轉變。讓我不得不深思，信息技術課不僅僅是掌握一些操作技能，更重要的是，信息技術課堂要融入生活，引導學生用信息技術解決學習、生活中遇到的實際問題，并且在這個過程中學習知識，掌握技能，提升素養。這樣的課堂，才能產生出良好的教學效果，才是理想的課堂，才是和諧的課堂。

四、學生在需求中得到成長

眾所周知，無論學的是什么本領，當它與學生的興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。例如：在課堂上不能完成下載任務的學生，卻會熟練地下載“QQ堂”、“戲龍珠”等游戲；一些指法很亂，打簡單的幾個字母就手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候，卻能練到每分鐘打幾十個字的速度……他們都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的結果。于是我經常思考：孩子，什么是你真正想要的。

另外，為了使我的課堂上有一個民主，寬松，師生平等的氛圍。在課堂上我盡量做到不強硬打斷學生的思維或操作，不使用監控軟件控制學生的學習進程；在課堂上學生之間需要交流，應留出相應的時間等等。這樣長此以往，我的信息技術課堂上就有了笑聲、掌聲，創造出了一種和諧、向上的教學氛圍。

陶行知先生對“沒有生活做中心”的死教育、死學校、死書本深惡痛絕，他大力倡導活生生的教育，提倡“教學做合一”。認為教法必須適應學法，學法必須適應做法，反對教育與生活的分離，反對理論與實際的脫節。這位教育注入了蓬勃的生機，也為教育者開辟了服務學生成長、服務社會生活的無限廣闊的空間。

只有社會生活才是自取不盡，用之不竭的源泉，只有努力讓信息技術走向生活化，建立適應學生成長需要，順應社會發展趨勢的積極的生活、前進的生活、科學的生活，教育者才能不斷提高自己，實現與學習者的共同成長。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】