以“節日活動”為契機展現幼兒的個性世界

我園開展的“以節日為載體，拓展幼兒世界”的園本活動為契機，培養幼兒認知能力的同時，也尊重幼兒的個性世界，讓他們的智慧也能為活動開展碰擦出耀眼的火花。

一、選擇適合的節日開展活動，注重幼兒個性的發展

1、節日主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。

如：在《團團圓圓中秋節》主題活動中，在活動前，通過觀察，發現孩子對月餅特別感興趣，尤其是品嘗月餅過程中，孩子們對月餅形狀及種類的關注引起了我的注意。于是老師預設了“月餅店”這一活動，引導孩子們觀察比較月餅的形狀、花紋，請他們說說如果自己是月餅店的老板，還可以把月餅設計成什么形狀來吸引顧客？如果用“餡”來區分的話，還可以發明哪些“餡”的月餅？老師為幼兒提供了畫筆、紙張、泥工和面粉等材料，讓他們在區角活動里畫一畫、做一做，充分引導他們發揮自己的想象力和創造力。盡情體現了幼兒的想象與創新。

2、重個別引導，實施有差異的教育。

每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，老師都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。例如在“月亮變形”的美術想象活動中，對于能力較強的孩子，我們鼓勵孩子們開動腦筋，根據平時觀察到的月亮的各種形狀加以想象，繪畫出各種月亮變形后的新事物，并配上相應的背景；對于一般水平的孩子，我則給他們一些月亮在每個月中的三種基本形狀（圓形、半圓形、月牙形）的卡紙，讓他們對卡紙進行想象添畫。

二、深入挖掘“節日內涵”，打破學科界限，實現教學目標與幼兒能力的整合。

1、打破學科間界限，教師間先要整合。

以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了主題教學的實施和展開，因此，班級的主配班兩位老師努力從思想上和行動方式上改變這種局面。我們每天利用幼兒的午睡時間開個小碰頭會，利用這段時間，我們兩個老師對班級中的每個孩子進行全面細致地分析，在主題活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一。兩位老師根據自己的教學經驗，就如何對孩子引導、啟發等多方面商議出了許多有價值的建議和意見。因此我深切感受到只有兩位老師間不斷地溝通與理解，才能從根本上改變分科觀念。

2、幫助幼兒了解各個節日的內涵，做到以孩子的發展需求作為研究、選擇活動的依據，促進幼兒能力全面提高。

例如：還是“團團圓圓中秋節”的主題活動，在確立該主題之前，我發現班級中大部分孩子家中都已經開始吃月餅（月餅總是在中秋節到來前的很長時間就上市了），而且他們還會討論，自己早上吃的是什么形狀、什么牌子、什么餡的月餅等等，通過觀察，我了解到孩子們對月餅確實發生很大興趣，但他們對為什么這階段要吃月餅，月餅的制作過程等卻不是很清楚。在和孩子們共同商量、選擇的基礎上，我們結合當月節日，預設了“團團圓圓中秋節”的節日主題活動。同時，我們又根據本班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，鼓勵幼兒自己搜集疑問，進行觀察：為什么不是每個時期家里都會有月餅？在吃月餅的時期天上的月亮和往常比有什么不一樣？變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性的直接經驗。

三、關注幼兒的發展需要，支持和推動幼兒的個性化生成活動，讓每個節日滲透生活

1、從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。

以前，我總認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現在在研讀《新綱要》理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到幼兒的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去觀察每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

本階段我班幼兒生成了“世界發展信息日”的節日主題活動，它產生在不經意間。那天，我班胡陽小朋友的媽媽發來一個手機短信，告訴我陽陽今天身體不太舒服，要關照他多喝點水。我把信息的內容告訴了胡陽，其他小朋友也議論開了：“我媽的手機也可以收、發短消息的，爸爸的手機能給別人發彩信，送上美好節日祝福”。“我爸爸媽媽有時候在電腦上就可以給別人送祝福呢……”看來，現在這個科技高速發展的時代，“信息”這個東西已經充斥在孩子們的身邊，孩子們的生活中有很多機會看見接觸到各種新新信息！于是一個新的主題產生了，我們首先和爸爸媽媽一起搜集了我們身邊的各種信息，然后孩子們注意觀察身邊的信息是如何傳播的，我們每天都會接觸到的信息是什么等等。對這樣一個有價值意義，并且在生活中也能觸及到的主題活動，孩子們也很感興趣，而我也有熱情與孩子們同探討延伸。

2、教師預設與幼兒生成活動應相互交融、有效滲透。

幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們個性化的主題。

通過了園本節日活動開展，我們和孩子一起關注和感知每個節日帶給人們的不同的體驗、意義，而也只有尊重和關注孩子，讓孩子在活動中能展示自己最真實的一面，教師才能從他們身上汲取到孩子內心最智慧又精彩的閃光點，為活動開展擦出絢麗火花。

【作者單位：常州市鐘樓區西新橋幼兒園 江蘇】