好“題”知時節,因“學”乃發生

課題是一節課的眼睛。教師要根據學生的學習特點，科學地把握揭題時機，藝術地設計揭題方式，從而激發學生學習的積極性，提高教學效率。

一、直接揭題，簡潔明快。

課始教師開門見山，直接揭示課題，能使學生大腦皮層對新課內容產生興奮，引發學生的有意注意。這樣的揭題方式要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性。如“百分數的意義”的課始，教師先讓學生交流搜集的百分數素材，然后指出：同學們找到了這么多百分數，說明百分數在生活中應用非常廣泛。那么什么叫百分數，人們為什么喜歡用百分數，這節課我們就一起來研究百分數（板書課題）。由此，學生對百分數認識的序幕徐徐拉開。

二、設疑揭題，聚焦注意。

如“比例尺”一課，教師出示中國地圖，讓學生分別找出北京和蘇州，提出疑問：我國幅員遼闊，國土面積大約960萬平方千米，南北大約距離5500千米，東西大約相距5200千米。這么大的疆域，怎么會畫在一幅地圖上了呢？這是怎么回事？自然地引出課題：比例尺。這樣的揭題方式能使學生產生疑惑感、需要感，馬上聚焦注意力，從數學的角度去思考問題。

三、情境揭題，凸顯主題。

“認識秒”課始播放劉翔110米跨欄比賽的視頻，畫面定格于12秒88。教師提問：12表示的是劉翔比賽所用時間是——（12秒）對！秒是比分更小的時間單位。今天，老師就和小朋友一起來認識秒!（板書課題）這樣就給枯燥的數學披上鮮艷的生活外衣，借助情境強化感知，凸顯了主題。

四、設問揭題，直奔中心。

如“用計算器計算”一課，教師先介紹計算用具的發展簡史，再出示計算器的實物圖片，隨著揭示課題的語言表達，教師在圖片前后補充板書，組成一句話：我會用嗎？使計算器的實物圖片嵌入課題文字表達之中，提高課題信息的刺激強度。整節課，教師以三次追問“我會用計算器嗎”來貫穿全課，學生體驗了從“認識——會用——活用”計算器的三重境界。三讀課題，每一次都高一個層次，培養了學生的自主建構和反思能力。

五、懸念揭題，引發動機。

例如教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：375能被3整除嗎？學生一時答不上來。教師接著說，老師能很快判斷出任意一個數能否被3整除，請同學們報數考考我。這時學生紛紛報數，教師對答如流，正當學生感覺很神奇的時候，教師說今天我們就來學習這個本領，并揭示課題。這樣的揭題方式有 “欲知后事如何，請聽下回分解”的效果，能較容易地引發學生的學習動機。

六、分步揭題，水到渠成。

有的課題表達較長，不太適合一下子全部出示所有修飾語，可以按教學活動的順序一個環節處理一個內容，最后水到渠成，完整課題。如“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，教師可分三次出示課題：先出示“小數點位置移動”，再添加“引起小數大小變化”，最后揭示“規律”。這樣，隨著教學的不斷深入，有序揭示課題的相關詞語，就會使學生獲得同步的學習認可，從而有利于啟迪學生的思維，促進學生形成鮮明而深刻的印象。

七、總結揭題，畫龍點睛。

有些課題往往在課的末尾揭示，可以起到總結全課，畫龍點睛的效果。如：“認識平行”一課，教師按照“同一平面——相交和不相交——互相平行和平行線——平行線的畫法——生活中的平行現象”的流程完成了教學內容，最后總結全課：今天學習了什么？什么樣的位置關系叫做互相平行？你覺得哪個前提很重要？你是怎么畫平行線的？板書課題：認識平行。這樣的揭題時機恰當、自然，促進了學生對知識的整體把握。

好“題”知時節，因“學”乃發生。教師應針對不同的教學內容和學習對象，睿智處理揭題方式和時機，這樣才能使數學課堂更精彩，使教學效果似“潤物細無聲”般深入而持久。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】