激發(fā)生命自覺,喚醒想象能力

中低年級正值孩子想象力旺盛之期，他們的視野隨著自身的經(jīng)歷在不斷擴(kuò)展，認(rèn)識世界的渠道也在不斷豐富。這些都給進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力提供了豐富的營養(yǎng)價(jià)值。而在語文的世界中，伴隨著學(xué)生思維理解能力的進(jìn)步，感悟文字的水平也有了長足的進(jìn)步。所以，在這一學(xué)段中，結(jié)合文本，喚醒孩子心靈中的文學(xué)想象力是小學(xué)語文教學(xué)中不可獲取的重要任務(wù)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓想象在誦讀體味中喚醒

首先指出，這里的誦讀而并非是一般意義上的閱讀。誦讀之于閱讀，更指向于發(fā)出聲音入情入境地朗讀。從這一層面來講，閱讀不僅僅局限于眼睛之看和大腦之思，還包括耳朵之聽，聽自己誦讀文字的聲音，聽心靈感悟所得的內(nèi)蘊(yùn)。誦讀文字，就是敞開自我心靈，接納文字的意蘊(yùn)；就是洞開聽覺神經(jīng)，感受文字的節(jié)奏與音律。

如在教學(xué)一年級課文《小松鼠找花生果》第一自然段時，執(zhí)教者為了幫助學(xué)生想象花生的美麗，在教學(xué)中邊采用了誦讀的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，想象畫面，喚醒了學(xué)生的想象力。教師首先緊扣文本，讓學(xué)生找出兩個描寫花生顏色的詞語：綠油油、黃燦燦。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”和“油”，想象兩字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生想象“綠”的畫面：綠得冒油了；綠葉上好像涂了一層油，非常光滑；碧綠碧綠的，好像油倒在了上面，好流淌下來。最后，教師出示圖片，印證了學(xué)生想象的畫面，用發(fā)自內(nèi)心的聲音誦讀，傾聽文本語言的聲音。在學(xué)生富有深情地誦讀中，花生那翠綠的葉片好像飄曳在教室之中，拂動在學(xué)生的心靈之內(nèi)。

二、遵循人性特質(zhì)，讓想象在揭示密碼中喚醒

文本是由若干的細(xì)節(jié)組合而成的。在文本有的核心細(xì)節(jié)中，往往只是一個詞語、一個字，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)，卻具有輻射全篇、力透全文的作用。教學(xué)中，教師如果能引領(lǐng)孩子認(rèn)真研讀體悟這些核心細(xì)節(jié)，在解構(gòu)中洞悉細(xì)節(jié)所承載的豐富內(nèi)涵，則能起到事半功倍的教學(xué)效益。

《放小鳥》是蘇教版低年級的一篇課文。小鳥在被關(guān)在籠子里之后，聽到了媽媽焦急的叫喚。文本中的“叫喚”就是一個核心細(xì)節(jié)。一個看似簡單的動作，卻是體味鳥類母子情深的重要依托，更是解開小作者從關(guān)小鳥到放小鳥心理轉(zhuǎn)變的一把鑰匙。筆者在教學(xué)這篇課文時，便扣住“叫喚”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)了這樣幾個層次的想象之旅：媽媽叫喚了什么？媽媽在交換過程中的語氣與心理是怎樣的？小作者聽到這焦急和凄涼的聲調(diào)，會有哪些變化？學(xué)生在教師的牽發(fā)下，全身心潛入文本人物的內(nèi)心世界中，與文本同呼吸，與人物共命運(yùn)，成功揭開了故事推進(jìn)的密碼。

核心細(xì)節(jié)雖然只是以微不足道的語詞符號呈現(xiàn)，卻散發(fā)出豐富的情感和深刻的主題，對于體味文本的內(nèi)核價(jià)值起到了重要作用。在人性力量的召喚下，學(xué)生的想象渠道被充分打開，想象力也隨即被有效喚醒。

三、調(diào)動多重感官，讓想象玩味抽象中喚醒

中低年級的學(xué)生抽象思維發(fā)展并不完善，教學(xué)過程中很多教師一遇到抽象的詞語或句子，就忙著找圖片、做課件，試圖以一種直觀想象的畫面化解抽象語詞所表達(dá)的意蘊(yùn)。而整個教學(xué)效果表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)知其然，實(shí)則上缺少了學(xué)生思維練達(dá)過程，更重要的是用具象替代抽象，原本語詞所具備的朦朧之美、詩意之美則消失殆盡，弱化了文本語言本身的魅力，正所謂得不償失。

譬如教學(xué)李白的古詩《望廬山瀑布》時，學(xué)生對于瀑布“直下”的雄偉氣勢無從體驗(yàn)。如果教師直接播放相關(guān)視頻，學(xué)生也能從畫面中了解“直下”所表達(dá)的氣韻。但這僅僅是畫面的直接告知，而非是對語言文字的感觸生發(fā)而成的閱讀感悟。換一種視角，筆者曾經(jīng)聆聽過我市一位名師執(zhí)教此處時，則是通過引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、感覺三重維度現(xiàn)象瀑布飛流而下的壯觀場景：那是怎樣的水，“直”是一種怎樣的感覺？會發(fā)出怎樣的聲音，那聲音像什么？假如將你置身其中，你會有怎樣的感受？——

雖然沒有視頻的直觀效益，但學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象的翅膀，“飛流直下”的廬山瀑布照樣活脫脫地掛在了每一個學(xué)生的腦海中。抽象，有時更是放飛學(xué)生想象翅膀的平臺。

表達(dá)本身就是一種想象的過程，這是主體意識與內(nèi)在情感碰撞表現(xiàn)出來的主動性傾吐。在語文課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行必要的情緒表達(dá)，既是閱讀文本之后回歸文本的一種行為自覺，更是超越文本結(jié)合自身生命意識的主觀呈現(xiàn)。在表達(dá)中，學(xué)生的想象進(jìn)一步被喚醒，表達(dá)欲望越強(qiáng)烈，喚醒的程度則越充分。

《歌唱二小放牛郎》描寫了“二小被敵人摔死在石頭上，秋風(fēng)到處傳揚(yáng)。”假如你是那陣陣秋分，你會傳達(dá)些什么呢？學(xué)生已經(jīng)在文本閱讀過程中，產(chǎn)生了屬于自我的情感體驗(yàn)。此時的想象，則需要學(xué)生叩問自我，重新獲取我之生命下的語言密碼。學(xué)生有的稱贊二小的英勇，充滿了敬佩之情；有的譴責(zé)敵人的人性喪失，怨憤之情溢于言表；有的責(zé)問八路軍將二小推向前線，滿臉的嘆息之情。

這樣的表達(dá)帶有鮮明的情緒體征，是學(xué)生情感蓄滿之后不吐不快的必然選擇。想象與表達(dá)結(jié)合，是在想象過程中成就表達(dá)的通靈力透，也是在表達(dá)過程中喚醒想象的意識自覺。

每一篇的文學(xué)作品都融合進(jìn)了創(chuàng)作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，只有將學(xué)生的生命植入文本之中，在文本的世界中感受自我生命的磁場共應(yīng)，才能有力地喚醒學(xué)生沉醉于中的想象力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生生活與文本的鏈接聯(lián)系，在文本與生命的共同之處，促發(fā)學(xué)生生命狀態(tài)，喚醒學(xué)生想象力，從而真正走進(jìn)文本的世界，提升課堂教學(xué)的效益。

【作者單位：連云港市建國路小學(xué) 江蘇】