由一節“亂堂課”談對特需生的教育管理

課堂實錄：

周一，我這個教導主任臨時代課第一次給×××班上課。學生坐好后，開始發生練習。MI…….MA…….MI…….伴著發生練習聲音的還有此起彼伏的說話聲。 放眼過去，好幾處男孩子在說笑，提要求，繼續，說話聲有增無減。不僅說笑，還打鬧。繼續維持紀律，把三個最熱鬧的學生A\\B\\C與隊伍隔離。接下來學歌。整體學生按部就班了。那三個學生在另一側說笑得肆無忌憚。我按捺情緒說，“我們班整體很好，就是這三個學生管不住自己……”話音未落，有同學馬上說，“老師，是四個。”座位里的一個胖小子學生D馬上站起來說，“對，老師，還有我！”“對，還有他，四大金剛……”頓時，教室又亂作一團。……在這四個學生的自娛自樂中，一節課結束了。從教以來，課堂第一次失控。

原因分析：

1、個別學生上科任課調皮搗蛋已經習以為常，他們自認為沒人管得了。2、科任老師教的班級多，一般批評之后，又忙著去別的班上課，很少和他們較真。3、在與各個老師的正面交鋒、間接沖突中，因為老師的無可奈何，讓他們找到了當反面典型出風頭、當領袖的感覺。4、老師、同學的否定，讓他們失去了回歸集體的機會。

解決方法：

1、宣布持久戰：

下課鈴響了，我對四個學生說：下午上學接著到音樂教室來上課，一直上到像一個學生上課的樣子了為止。在態度上告訴學生，我這個老師會較真到底。在持久戰中消磨學生斗志，尋找教育契機。

2、與班主任了解情況，通力合作。

問題發生后，第一時間與班主任溝通，這四個孩子，A、C是中堅力量。A離異家庭。C家長從事幼兒教育，因為與前任班主任教育理念不同，又過度溺愛孩子，在孩子的問題上一直追究老師的責任，造成今天孩子把所有錯誤都往老師身上推的習慣。這四個孩子都比較聰明，但是也最令老師們頭疼。情況了解過后我和班主任達成一致，我執行持久戰、瓦解戰，班主任與家長溝通，爭取家長的支持，避免家長瓦解教育力量。

3、瓦解團體，逐個擊破。

下午第一節課四個學生對半分坐于教室兩側，雖然各個吊兒郎當，不服不忿，坐得四仰八叉，但是兩個人一組戰斗力明顯減弱，鬧騰不起來了。音樂課是有意思的，畢竟是孩子，在一個有序、活躍的班級里，他們也不自覺的跟著唱起來。課后，先找其中一個表現較好的學生A談話。談話重點：四人中你是最聰明的學生，如果把鬼心眼用在正地方就是真聰明，前景是從最不招人待見到最優秀、最出色。看你本節課表現，做到這種轉變并不難，態度是關鍵，可以回班級，以觀后效。第二節課，其余三個接著聽。三個人開始仍然撐著滿不在乎的樣子，等看到我和學生玩音樂游戲的時候，他們在座位上也跟著眉飛色舞起來。學新歌，學生B因為就站在鋼琴旁邊，竟第一個學會了。讓他站在教室中央演唱，之后，學生紛紛贊賞。我順勢讓他坐到同學之中，一節課下來，他表現得像大家一樣出色。下課，找他談話。談話重點：談感受。1、這樣的音樂課有意思嗎？2、課上當眾演唱得到大家贊賞的感覺怎樣？3、這樣上課難不難？學生B在談感受時眼角眉梢都露出壓抑不住的被同學真心贊賞的喜悅。我順勢梳理，教育學生跳離靠調皮搗蛋出風頭的怪圈，做一個人見人愛的學生。

第二天，音樂課，剩下的兩個“英雄”一個頂著衣服，一個橫著膀子進入教室。這次我對上課班級的學生說：今天這兩個學生也來我班上課，我的要求是要做到學生上課應有的樣子。下課的時候我請大家評價一下，誰做到了就停止觀摩，做不到的會一直觀摩下去。學生C此刻明顯的蔫了，接下來，一頭扎在他身旁一個學生的書前，不抬頭的跟著唱。下課，大家一致評價，C還像個學生的樣子，基于它的特殊情況，告訴他觀摩結束，隨后等待談話。

只剩下D了。曾經他起著哄的要回歸“四大金剛”隊伍，現在其他戰友都回去了，就剩下了他，等我宣布下節課請他繼續觀摩的時候，他明顯的傻了眼。

4、深入班級，弘揚正氣。

與此同時班主任分別和這四位家長聯系，溝通教育思想和方法。班級的其他同學都密切的關注著事情的發展。一天半的時間過去了，也是給全班學生一個交代的時候了。于是我走進了三一班的教室。1、請大家按課堂常規的要求做好。這次全班很快各就各位。2、談本學期初在班級文化展示活動中他們表現出的極大進步帶給我的驚喜。3、談第一節音樂課我發現的集體存在的問題：……我希望接下來看到集體的進步。整個談話過程，學生D坐姿極好，聽講專注。談話結束時我說：學生Ｄ用實際行動告訴我不用再去觀摩了。

5、重點教育，持續關注。

接下來的兩天，和班主任及時溝通情況。通過這件事，班級同學受到震動，跟著不良行為起哄的情況明顯改觀。班級正氣進一步增強。作為跟班的B、D同學教育效果明顯，課堂狀態有了質的飛躍。學生A、C表面有所轉變，在日記和談話過程中，態度“誠懇”，但是實際行為改觀并不明顯，在其他科任課堂依然故我。了解情況之后，我開始完成和C約定的談話……

之后和班主任規劃以后的教育方法。1、進一步和家長溝通，鞏固B、D教育成果。2、班主任尋找教育契機，瓦解A、C兩個人的小團伙。重點從C入手，爭取家長的支持，如果方法得當，他的潛力巨大。3、對待學生D，因為特殊的家庭環境，更需要教師真正的關心和堅持不懈的教育。這將是一個長期的教育過程。

幾點思索：

要想使班級得到徹底的轉變，還需要各個科任老師與班主任的通力合作。要轉變以往在科任課上形成的老師或者哄著他們，提供特殊待遇；或者把他們轟回教室、涼在一邊的現狀，就需要每位教師抓住教育契機，尋找教育途徑，老師之間通力合作，堅持不懈進行教育。學生的突出問題不是一天形成的，也不會于一夕就徹底轉變，這需要所有教師和家長們堅持不懈的通力協作，其中，我們教育工作者應起到專業的主導作用。

【作者單位：唐山市路北區幸福小學 河北】