利用生活資源提高教學質量

英國心理學家托尼?布贊說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經是才華橫溢了。僅兩年時間他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且到3、4歲，他在語言方面已經是能手了。” 其實我們都知道，三四歲的小孩母語水平好，其原因主要是生活的大課堂給他們提供了良好的語言學習環境，在他們與父母、親友、伙伴的交流中，很自然學會了語言。正因為很多課堂脫離了學生的生活實際，才導致語文教學效率低下。所以只有將語文與生活“鏈接”，我們的語文才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。如何讓語文與生活“鏈接”呢？通過多年的實踐，我總結出一些經驗。

一、讓校園生活成為學生的識字樂園

1、環境布置要富有童趣。

識字環境布置得富有特色、有變化，對于學生思維的發展及創新意識的啟蒙有著畫龍點睛的妙用。我的具體做法是在墻上貼得是一棵識字大樹，學生每天把制作的生字卡或課外認識的字寫在彩色紙上，做成各種水果的樣子將它們貼到大樹上。根據字的不同，我們選擇不同的分類方法，有時按字的結構分獨體字，左右結構，上下結構，半包圍結構，有時按字的偏旁分類，有時按事物分類（文具，水果，交通工具等），還有時會按照字的詞性的不同來分類這樣做，不僅讓學生認識了字，更讓學生在文明中認識許多字。

2、校園識字環境的優化與創新校園，是學生平時活動的一個重要場所，為此我們在校園里，凡是學生能看到，聽到，接觸到的地方，都應該營造一種良好的識字環境，要讓校園中的每一個事物都會說話。具體的做法可以是；給常見的物品標上名。校園有許多常見，常用的物品，如簸箕，掃帚，不要等學到它們的時候才出現這些漢字，可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學生的無意注意解決這些字的識記。學生洗手的時候，學一下“水龍頭”，走過“走廊”的時候，瞧一眼“走廊”，日積月累，又會多識了許多字。

3、創設情境 感受識字樂趣

課堂教學要生動活潑。我們常用“開火車”、“爭當小老師”等形式來進行。

（1）開火車是學生喜聞樂見的一種識字方法，具體做法是教師在教學識字時讓學生用接龍的形式讀準生字并組詞。同一個生字，不同的學生讀到會組出不同的詞語，如有錯誤及時糾正，循環往復，聽到老師說停止學生就會停下來，教師對學生的朗讀組詞進行評價。因為這種活動，通常是分組進行的，不僅讓學生牢固地掌握生字，更能讓學生體會到在游戲中學習的樂趣，體驗到成功的快樂。

（2）“爭當小老師”活動是把識字變成一種樂事，把識字過程變成一個創造過程，引導他們自己創造識記方法，編字謎，編口訣。如學了“胡”這個字后，學生紛紛開動腦筋，在“小老師”活動中，盡顯風彩。有的學生給同學猜謎：“天狗一口想吃了月亮。”一個學生是講故事：湖中間有一戶人家。有個小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫蘆，頭上長著草…………這樣的學習會使他們越學越有趣，越學越聰明。

二、讓業余生活成為學生識字九牛二虎之力助手

1、找一找 找錯別字活動，社會上一些招牌、標語、廣告上常常出現一些錯字、別字，它們很容易誤導學生。我們可以通過找錯別字等活動，把這不良的環境變成提高學生識字能力的一個教材。讓學生在找錯過程中體驗“啊，我真行！”、“比大人還厲害”的自豪感及識了字的成就感，既濃厚了識字樂趣，又多了學習動力，何樂不為呢？

2、認一認 在日常社會生活中識字許多字的認識都來源于日常生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。

3、開展“識字大擂臺”是在學生經過一段時間的自由業余識字后，把識到的字搜集起來，進行大比拼，看誰認得多，認得準，還可以通過讀故事的形式來進行。

三、立足生活

1、家庭生活 識字的溫床每個人從出生就開始了學習。從熟悉環境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童0～6歲時表現得尤為明顯。針對這些特征，家長會上，我們在介紹新教材特點與難點的同時，還明確地指出了家庭教育的重要性。走進了新課程，我們更需要家長的支持與配合。如果說家庭生活是識字的溫床，那么父母就是孩子最偉大的老師。也許，不經意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產生了興趣。

2、校園生活 識字的樂園學校教育的第一課，我引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經過我們適當的點撥，已經拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。

3、社會生活 在新聞中識字社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們識字的主題。我要求學生每天收看新聞，“非典”的防范，“神州五號”升天，殘疾人運動會……和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中。而以此為契機識字，往往會收到意想不到的效果。當他們發現電視里、報紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時候，他們的識字欲望會空前高漲。

總之，在語文教學中，通地利用這最豐富、最生動的生活教學資源。生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字，把課外的“識字活動”和平時的課堂教學結合起來，我們相信孩子們的識字會更快樂、更有效、語文學習會更順利。

【作者單位：神木縣大柳塔鎮第二小學 陜西】