小學生習作中病句的研究

漢語是我們的母語，它的實踐性很強。小學生從小就學會了說話，對語言的感性認識是很豐富的。感性認識是不完全可靠的，因此作文中也會出現(xiàn)一些病句。我們都曾學過邏輯、語法、修辭，通常情況下不合邏輯，不合語法，就易產(chǎn)生病句。本篇論文試圖通過調(diào)查來列舉小學生習作中幾種常見病句，并具體分析病句形成的原因，尋找相應(yīng)的對策。

一、習作中常見病句及病因

1、成份殘缺

成份殘缺指因句中缺少具體某一個必要的成分而導致的語病。造成成份殘缺的原因大多數(shù)是學生疏忽大意，是筆誤，也有的是學生濫用動詞“使”和介詞造成的。

2、用詞不當

用詞不當是語句中用詞不夠準確，而形成的一種語病。選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協(xié)調(diào)，感情色彩是否鮮明。造成用詞不當?shù)脑蛟谟趯W生生活經(jīng)驗不足，辨析能力差，對詞語的理解不夠準確，甚至誤解，此外，在習作中又缺乏斟酌。

3、搭配不當

搭配不當指相關(guān)成份在意義上或者的語言習慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當?shù)脑蛴械氖菍W生對詞語意思不理解，更多的是對語言習慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。

4、重復啰嗦

重復啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復多余。由于對詞義理解不準，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，重復除了是對詞語理解不透徹，也有社會影響的原因。

5、分類不當

邏輯中的并列關(guān)系是指同一個屬概念之下各個種概念之間的關(guān)系，通過劃分，可能把一個“屬”分為幾個“種”。劃分要求只能按一個標準進行，而且各個子項不可相容。學生在舉例時，把不同標準劃分出來的子項強行并列在一起而導致分類不當。

6、自相矛盾

在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數(shù)都是表達對矛盾概念或?qū)α⒏拍睿诹曌髦校绻B續(xù)使用一對反義詞或含義相悖的詞，就會造成違反矛盾律，而導致自相矛盾的語病。

二、相應(yīng)的對策

（一）規(guī)范用語，尊重約定俗成的語言習慣

1、地方方言的影響。

普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報紙、電視等公眾場合大量應(yīng)用，已被我們認可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應(yīng)出現(xiàn)在習作中了。如“丟點了”，這是老南京話。如果寫在習作中，許多人不知道是下雨的意思。

2、不規(guī)范用語的影響。

生活中存在的一些不規(guī)范的用語對于模仿性強、辨析能力差的小學生的影響很大。“帥呆了”“好好喜歡你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現(xiàn)在一些電視節(jié)目中。比較“前衛(wèi)”的學生在習作中也這樣寫。

3、特殊語言現(xiàn)象的影響。

一些語句看似不規(guī)范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節(jié)目，在習作中我們就不能寫“非常的周末”。

（二）強化語言訓練，滲透語法、邏輯知識。

準確地運用語言來寫作，表達思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們?nèi)谌胝Z言訓練是很有意義的，有助于學生在習作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。

著名文學家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學，要從實際的聽、說、閱讀之中多提出實例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則。”

課堂教學中，教師要充分引導學生理解和運用語言文字，結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地穿插相關(guān)的訓練。此外，在蘇教版教材中的“練習”，也常常安排針對性的訓練點，詞語歸類、初步認識句子、認識與運用句式、修改病句、關(guān)聯(lián)詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學生在實際的練習中感受語法、邏輯的存在，促進學生形成用詞、寫句、寫話的相關(guān)技能。

（三）狠抓習作修改，提高對病句的辨析能力。

修改能力是習作能力的重要組成部分。小學生就要逐步培養(yǎng)，因此《新課程標準》中對習作修改也提出了幾個具體的階段性要求。在第2學段（3—4年級）習作目標中規(guī)定：“學習修改中有明顯錯誤的詞句”。在第三學段（5—6年級）習作目標中規(guī)定：“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

不寫草稿或急于謄寫，應(yīng)付作業(yè)，使習作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。

修改習作中的病句時，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細琢磨，多想想如何用詞比較準確，如何搭配比較恰當。然后進行修改，最后再讀一讀，檢查表達是否清楚、流暢了。

作為教師要激發(fā)學生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學生互改。學生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學習，是雙贏的好事。此外，在評講時，從學生習作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導學生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。

（四）重視課外閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀有利于學生積累語言，培養(yǎng)語感，與習作相輔相成，相互促進。

呂叔湘先生在《關(guān)于中學語文教學問題》中說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的是多少，得之于自己課外閱讀的是多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。”從這段話中，我們可以體會到課外閱讀對學生寫作能力乃至整個語文能力的重要性。

習作中的詞語要準確、恰當，就必須進行精心的選擇、比較。學生頭腦中相關(guān)詞匯積累少，選擇的余地就小，造成病句的可能性就大。詞匯必須通過大量的閱讀來積累。此外，詞語搭配習慣，靈活多樣的句式等都可以從閱讀中去借鑒，正所謂“厚積才能簿發(fā)”。作為一名語文教師，我還向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的作品，相信語言大師們的經(jīng)典之作一定會讓學生受益匪淺。學生從作品中感受語言的精妙，耳濡目染，培養(yǎng)語感，學會“咬文嚼字”。久而久之，學生的遣詞造句的能力會提高，習作中的病句也自然會減少。

【作者單位：南京市江寧區(qū)祿口小學 江蘇】