樹立語篇意識,培養(yǎng)語用能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師該如何以語篇意識為指導(dǎo)，展開整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從語篇教學(xué)和句型教學(xué)兩個角度，談?wù)勛约旱囊恍├斫夂筒僮鳌?/p>

一、樹立語篇意識，在語篇教學(xué)中培養(yǎng)語用能力

語篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。

我們在處理教材時，要倡導(dǎo)整體語言教學(xué)理念。在語篇教學(xué)中，要遵循先整體到局部再整體的路徑，采用“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的教學(xué)模式。閱讀前重在對語篇中將出現(xiàn)的新句型和部分新單詞做清理，掃除閱讀時可能會遇到的攔路虎；閱讀是語篇教學(xué)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體理解文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，一般要遵循先整體到局部再整體的原則，采用看動畫、聽錄音、默讀、朗讀、分角色讀等多種輸入方式獲取文本信息，并結(jié)合判斷、選擇、填空、回答問題、復(fù)述課文等多種筆頭或口頭練習(xí)，使學(xué)生在聽說讀寫多方面獲得相應(yīng)的能力，也讓教師及時獲取反饋信息，調(diào)控教學(xué)策略。閱讀后是對語篇的提升和感悟，重在作為一種知識遷移，應(yīng)用到實(shí)際語境中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；有時也可根據(jù)語篇內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適度的情感認(rèn)識教育和道德熏陶、美感培養(yǎng)等。

1、知識滾動，建立體系。

首先，我通過與學(xué)生交流：Where are you now? Where were you just now? What are you doing now? What did you do a moment ago? 在侃侃而談的親密交流中，學(xué)生的思維自然而然地由舊知——現(xiàn)在進(jìn)行時、be 動詞的一般過去時，逐步轉(zhuǎn)向新知——實(shí)意動詞的一般過去時。這種在新舊知識滾動中學(xué)習(xí)新知識的方法，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很輕松，似乎只是與人聊天而已，沒有壓力感。

2、情境創(chuàng)設(shè)，理解語篇

首先，我承接與學(xué)生的談話交流，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)南希在國慶假期觀看電影的場景，教學(xué)“watched a film”，學(xué)生通過觀看一小段精彩影片，由感而發(fā)：It was a funny cartoon.

接著，我又出示海倫一家照片，并利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)他們在國慶假期參觀農(nóng)場的情境，學(xué)習(xí)“visited a farm”，并由此出示課題“On a farm”。然后設(shè)疑：What did Helen and her family do on the farm? Let’s listen to her conversation with Nancy.

緊接著，我很自然地創(chuàng)設(shè)了海倫和南希在節(jié)后返校第一天早晨交流節(jié)日活動的情境，要求學(xué)生回答：“What date is it today?”，以幫助學(xué)生理解“Today is the first day of school after the holiday.”

3、知識應(yīng)用，掌握方法

首先，我在出示課題后，詢問學(xué)生“How to read”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，圍繞“Who”“When”“Where”“What”等疑問詞，通過觀看課文動畫，使學(xué)生對整篇課文有一個全面的初步把握。

接著，我組織學(xué)生進(jìn)入第二個“How to read”步驟：迅速瀏覽文章，根據(jù)問題劃出關(guān)鍵詞。這里，我設(shè)計(jì)了兩個問題：1. What did Helen do last week? 2. What did Nancy do last week? 學(xué)生根據(jù)問題，找出關(guān)鍵詞“watched a film” “visited a farm”。

緊接第二個步驟，我詢問學(xué)生：“What did Helen and her family do on the farm?”由此導(dǎo)入“How to read”的第三個步驟：了解細(xì)節(jié)。我先對學(xué)生進(jìn)行了聽力方法指導(dǎo)：聽前先看問題材料，要求學(xué)生聽課文錄音，完成表格：

在課文全部學(xué)習(xí)完后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“How to read”的第四個步驟：總結(jié)全文，要求學(xué)生聽錄音跟讀全篇課文，完成填空，并參照板書復(fù)述課文。在這個過程中，我又十分注重課文朗讀的指導(dǎo)，我要求學(xué)生聽錄音，用朗讀符號標(biāo)出重讀、停頓和升降調(diào)等，通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，在朗讀中品味“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的內(nèi)涵。

最后，我通過介紹自己的國慶假期生活，給學(xué)生提供示范，要求學(xué)生模仿介紹自己的國慶假期生活，并寫下來，使學(xué)習(xí)最后落實(shí)到“用”的最終目標(biāo)。

二、樹立語篇意識，在句型教學(xué)中培養(yǎng)語用能力

我在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 10 Thank you (Part BC)時，就是以語篇為抓手，逐步展開教學(xué)的。

我先創(chuàng)設(shè)了美麗的白雪公主因又饑又渴而傷心哭泣的故事情節(jié)，一下子激起學(xué)生的同情心，使學(xué)生迫切希望幫助白雪公主，給她吃的東西和喝的東西，由此教學(xué)單詞“an egg”，并自然導(dǎo)入句型“An egg?” “Yes， please.”，并同法教學(xué)“an ice-cream， a cake， a hamburger， a glass of juice/milk， a cup of tea/coffee”等，并操練句型。接著，我又設(shè)計(jì)了巫婆送蘋果給白雪公主的故事，自然導(dǎo)入“No， thanks.”這一日常交際用語，最后又設(shè)計(jì)白雪公主和七個小矮人一起去購物情境，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)句型。整節(jié)課以故事貫穿教學(xué)，前后呼應(yīng)，步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，不僅讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)、操練單詞和句型，使學(xué)生學(xué)得輕松自然，還在故事中要求學(xué)生拓展應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的能力。

【作者單位：昆山市司徒街小學(xué) 江蘇】