基于兒童立場:追求科學教育的核心價值

伴隨著《小學科學教育課程國家標準的修訂稿》的新鮮出爐，小學科學課程的基本性質由“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”提升為“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程”，可以說科學教育已經成為兒童成長經歷中十分重要的一個方面。那么反觀我們的科學教學，對于兒童，我們真正了解了多少？對于每一個階段的兒童特性，了解了多少？我們更多是站在成人的立場上去看待兒童，因而以兒童的立場來理解科學，顯得尤為重要了，理解兒童，理解兒童眼中的“科學”。那么科學教育的核心價值，即培養學生的科學素養也就水道渠成了。

以親近兒童的態度審視科學教育

兒童眼中的“科學”是什么？當我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會有新的發現。在對南京市力學小學三至六年級的學生調研中，孩子們是這樣回答的。

三年級中，有一些孩子會認為科學就科學知識，科學就是神秘，科學很有趣；四年級中，有一些孩子會認為科學是一種探究，科學是一把雙刃劍，科學是能使生活更美好；五年級中，有一些孩子會認為科學是一種方法，科學能幫我們改造物體；六年級中，有一些孩子會認為科學是一個系統，推進人類文明，還有一些孩子會認為科學在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠，但其實有很多都在我們身邊。

這些兒童的語言或許看起來很稚嫩，但卻是真實的，是符合兒童的發展規律的，透過表象看本質，孩子們在科學課中收獲的不僅僅是科學知識，而應是對科學本質的不斷深入的理解，正如美國科學教育標準特別強調“科學學習，是讓學生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學教師在教學之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語，對科學教育是大有裨益的。

以親近兒童的方式引導科學探究

誠然，在了解了兒童的想法之后，那如何學科學？是擺在我們面前一個重要課題。以往的教學經驗告訴我們，兒童更喜歡探究式科學學習，那么如何去探究學習？這是每一位從事小學科學教育的教師所要思考的。正如美國當代科學教育家施瓦布（J.J.Schwab）認為：“探究學習是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導、組織和支持下進行。教師在探究過程中起到的是一個引領者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當兒童在進行科學探究，遇到困難時，教師要適當的點撥；當兒童在進行科學探究，有自己的見解和想法時，教師應成為他們的第一傾聽者，學會分享，學會交流；當兒童在進行科學探究，有了自己的發現時，教師應抱有贊許和鼓勵的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導學生進行科學探究時，學生們就會把老師作為他們學習的伙伴，這樣他們會更樂意去主動參與，主動去獲取知識，逐步建立起對科學概念的理解。當學生在科學探究中獲得的科學知識，是鮮活的。

以親近兒童的姿態理解科學本質

當教師充分激發了學生的好奇心，引導學生展開科學探究之后，我們就要了解學生究竟懂了沒有。而衡量學生是否掌握了科學知識的標準，不是學生是否把它記住了，而是學生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個成人所不能代替的。我們認為兒童對科學真正的理解有兩個方面：一是對科學知識的表層理解更加深入，即對以書面語言形式表述的科學知識，理解更為深入；二是獲得了對科學知識的深層理解。

同時，科學方法的掌握、科學情感的升華都是兒童在科學探究中獲得的寶貴財富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學教育的本質并不是要把每一個兒童培養成科學家，而是培養學生的科學素養，是讓學生理解在科學發現過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗證的，最后又是怎樣得出結論的……

當下，“科學的本質是什么”是近年來世界范圍內科學教育改革所關注的熱點問題之一。對廣大科學教育工作者來說，這好像是一個非常普通而簡單的問題，但是，進一步思考不難發現，要較為全面地回答“科學是什么”卻并非易事。不同的人們，站在不同的角度對科學本質進行各種各樣的界定，這是一個復雜的問題。但我們認為，科學的本質揭示了科學教育的內涵，使學生樹立科學的自然觀，掌握認識世界的科學方法，理解科學與社會的相互作用。作為一線的科學教師不妨以親近兒童的姿態去理解科學的本質，會讓我們更加釋然一些。

我們常常會說科學老師需要去呵護兒童心中的一顆顆好奇的種子，并提供陽光、雨露、土壤，讓這些種子不斷生長，開花，結果……那我們更希望以兒童的視角重新審視科學教育，以親近兒童的方式引導科學探究，以兒童的姿態理解科學本質，讓這些好奇的種子有更適合自己的生長方式。

【作者單位：南京市力學小學 江蘇】