淺談六模塊建構式課堂中個性化作業的設計

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程背景下的作業設計應是開放的，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業設計仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰術，學生苦不堪言。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。”

一、 激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。 為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業，畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。

二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

四、設計生活化作業，發揚學生學習自主性

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業僅僅封閉在課本內，為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。“重陽節”，讓學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育。

當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業我們喜歡！”時，我們感受到了作業改革給語文教學帶來的活力。是呀，靈活、豐富的作業，孩子們樂于接受，易于完成。讓我們的作業個性飛揚，讓我們的孩子們在玩中學，學中做，做中悟。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮中心小學 江蘇】