感悟磨子橋小學的課程建設

十月，對于我們來自大嶺山中小學45名干部說，是一個收獲的季節。我們滿懷著希望，參觀了聞名已久的成都市磨子橋小學。在這里，我第一次從學校管理的視角汲取了“陽光教育”給我們帶來的教育理念，這為我今后的教育生涯奠定了理論和實踐的基礎。

一、感悟磨小的顯性課程

（一）閱讀課程，拓展教育空間

磨子橋小學是書香濃郁的學校，設計優美校園宣傳標語體現著對“書香校園”的推崇，“陽光書屋”讓我們感受到了磨小的細節教育，他們把閱覽室布置成溫馨舒適的“書吧”，保存有大量適合小學兒童閱讀的優秀讀物。每周一節的閱讀拓展課，磨小的老師們引導著學生進行有規劃的“陽光閱讀”：友情閱讀——讓孩子們在伙伴中學習；愛心閱讀——讓孩子們在互相幫助中成長；親情閱讀——讓孩子們在和諧共處中受益。祝肖何老師為我們展示了一節閱讀教學——《走進三國演義》，從這一節課中我們可以窺探出學生的視野，思維和文學功底，讓我們充分感受到了閱讀課程帶來的教育效果。體現了閱讀課程給學校帶來的濃郁書香和文化氣息，使學校教育增加了內涵，拓展了空間和深度，越發厚重精雅、雍容大氣。

（二）陽光家鄉行，關注孩子的快樂成長之路

陽光家鄉行綜合實踐課程，內容豐富，主題鮮明，緊扣學校“陽光教育”的核心，其中的中英連線項目，為培養學生的國際視野奠定基礎。讓人欣慰的是這樣的活動每個小學生能參加12次。體現了以學生的經驗與生活為核心的實踐課程理念，體現了“生活即學習”的教育觀。他們努力培養學生的自主探究和自主解決問題的學習方式。在實踐活動中，學生通過積極能動的參與和體驗，豐富了對家鄉、對所處社區的認識；提高了社會生存能力，如交往能力、做事能力等；激發了學生對家鄉、社區的親和感和責任感。

（三）學生社團活動，關注學生個性發展

沒有學生的全面發展不是素質教育，沒有學生個性特長的培養，也不是素質教育。基于這樣的認識，磨小積極開發能充分發揮、培養學生個性特長的社團活動課程。磨小現有IT社團、丫丫舞蹈團等約23個學生社團，學生參與率達80%。他們還定期舉辦藝術節，以給學生提供展示的平臺。其社團活動課程體現了磨小的教育觀念發生著深刻的變化，由關注人的知識技能轉為關注人的全面發展，其終極目的則是倡導在“陽光教育”下塑造完整而健康的人。值得倡導的是，他們的社團是根據社區的特點組建的，如磨小附近就是科技一條街，所以也就產生了IT小社團，這充分體現了他們充分挖掘社會資源，為教育服務的理念。

學生社團活動課程，是學生成才的需要，也是素質教育的重要課程內容之一，對于開發學生潛能，促進學生個性特長發展，促進磨小的校園文化建設和精神文明建設具有重要的作用

二、感悟磨小的隱性課程

基于對隱性課程的理解，筆者認為磨小的“十二項修煉”、“十六知曉”，這種潛在的文化，就是隱性課程。這種課程讓教師自覺不自覺地形成一種思想，那就是：除了教給孩子知識，培育孩子的能力外，更重要的是給孩子一種行為引領，一種思想啟示。陽光教師不僅應具備精湛的教學技藝，更有對教育理想的追求。作為一名教師，首先要有陽光的心態才能影響一大批陽光的孩子。因此，就學校來講，充分考慮到校園文化、管理體制、辦學思想等對學生的影響，做到以優美健康的環境熏陶人，以良好的思想引導人，以適宜的制度規范人，以高尚的情感感染人。

我們再來看磨子橋小學教師誓詞：教育，我所從事的神圣事業；教師，我所選擇的崇高職業；育人，我所承載的終身使命。……無論什么樣的孩子，我們都能改變他們的現狀，讓他們受益，讓他們愛上我們……

教師誓詞的形成凝聚了眾人共識，表達了教師意愿，體現了群體智慧，也是學校的隱性文化。教師要成為一個有思想的實踐者，而不僅僅是一個思想者。教師的實踐是每一位教師成長的基石。既然教師是一種職業，就應該是有一定的要求和標準， 對教師職業的承諾也就自然是教師一項義不容辭的責任。我們不要期待教師誓詞可以解決教師的信仰危機，它只是對教師的基本要求，它并非要批評任何教師，而是邀請所有的教師，一起來把教師當成一種專業，一起來將教師誓詞化為自己的道德，并且按照教師誓詞去行動。這種隱型的積極的文化一旦形成，對學生的影響將比顯性課程對學生的影響更為持久。

三、感悟磨小發揮“顯性課程與隱性課程的合力，走出特色之路”

通過磨子橋小學校長的報告，我們得知磨小于1993年率先進行了“愉快雙語”教學改革并取得了豐碩的成果，在鞏固學校優勢的基礎上，2002年，他們實踐“陽光教育”呈現從項目特色向品牌特色的轉變。從他們的報告中我體會到了校長對教育工作的執著追求和對教育工作的深深情結。為了把自己對教育工作的理解和辦學理論轉變為教育實踐，他們以課程建設為支點，推動學校特色發展。顯然，他們在發揮著顯性課程與隱性課程的合力，走出了特色之路。

磨小發揮顯性課程與隱性課程的合力，從原有的英語教學項目特色轉向創“陽光教育”品牌。他們提出的“用課程辦出學校特色”，正是通過顯性課程與隱性課程結合的方式，通過人性化的情感關懷和人文化的教育措施，引導師生建立起積極陽光的生活態度，打造以“陽光”為核心的校園文化，提升學校的精神和品位，促進師生身心健康和諧發展。這里的“陽光”展示的是一種明亮、熱情、開朗、溫暖、積極、健康快樂、充滿活力和生機的境界。它不能僅僅理解為一種教育方法，而應該理解為一個內涵豐富的教育理念，它不能僅僅理解為一種教育結果，而更應理解為一個過程，一個多向互動、多向反饋和多向影響的過程。

回想磨小之行，對比我鎮教育現狀，深感我們之間在某些方面還存在著差距，磨小在課程建設等諸多方面的經驗和理念為我們今后的發展提供了許多啟示。

【作者單位：東莞市大嶺山鎮向東小學 廣東】