以行成性評價為重心

評價是英語課程的重要的有機組織部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語新課程標(biāo)準強調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，這就要求我們的課程評價“立足過程，促進發(fā)展”，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋５窃谟⒄Z教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，片面認為考試就是評價的全部，這對于學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用，因此，有必要對現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)評價進行有效的改革和探索。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準下的基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，具備跨文化交際意識。小學(xué)階段根據(jù)學(xué)齡兒童的身心特點，則更加側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，淡化語法知識，培養(yǎng)聽、說、玩、演、做、唱等綜合語言能力，對于三至六年紀的小學(xué)生，單純用一張試卷來判定成績，很顯然是不科學(xué)的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)除了一定的語言知識和語言技能，還應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍瑢τ谶@些量化目標(biāo)，形成性評價則必須引入。從而采用一種新的評價體系：終結(jié)性評價與形成性評價并用，以形成性評價為中心。

二、評價功能的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的評價體系，教師是“考官”，考試是為了選拔和甄別，師生之間難以交流，重知識體系，重結(jié)果，重成績。但新課程改革，強調(diào)從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展，評價不再是“選拔適合教育的兒童”，而是重激勵、重發(fā)展、重能力；評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。從這個意義上講，在小學(xué)英語教學(xué)中評價要從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，而不單純是平時測驗成績的累計。

三、評價形式的多樣

小學(xué)階段的學(xué)生個性生動活潑，豐富多樣；學(xué)習(xí)能力參差不齊，一把尺子難以衡量所有學(xué)生。因此，評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學(xué)生，還要學(xué)生地自我評價和合作評價。老師也要轉(zhuǎn)變角色，從“考官”轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。我在實踐教學(xué)中逐步摸索出一些可行性比較強的形成性評價方式：

1、教師評價：

a、年終評語（每學(xué)期一次）

b、值日生報告（人均輪流一至兩次）

c、課堂學(xué)習(xí)活動記錄，比如平時上課似的朗讀課文、詩歌以及角色表演等活動，教師在課內(nèi)有記錄表，隨時記錄學(xué)生的活動的成績，在一定的階段內(nèi)做出評估，收入學(xué)生的檔案。（按照提出或回答問題的水平不同給學(xué)生蓋笑臉印章）

d、情景表演 （ pair work/group work）

2、學(xué)生自我評價：

個人行為登記（人均一表，包括上課紀律、發(fā)言、表演、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)等）

課外閱讀、聽廣播、看雜志、電視等的記錄

自我評價表（見表）

3、學(xué)生互評：

a、課本劇表演（觀眾評議）

b、英語歌曲、詩歌朗誦等

4、師生共同評價：

a、教學(xué)反饋（教學(xué)方法、老師教態(tài)、教學(xué)進度等）

b、任務(wù)匯報（學(xué)生卡、通訊錄等）

c、英語小報（一學(xué)期兩版）

5、家長參與評價：

家長評語（學(xué)生在家中英語學(xué)習(xí)情況或?qū)蠋熃虒W(xué)提出建議）

四、評價重心的轉(zhuǎn)移

學(xué)習(xí)評價的目的在于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此在重視評價學(xué)生的語言知識和語言技能的前提下，評價的重心應(yīng)向形成性評價轉(zhuǎn)移。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上與其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和情感息息相關(guān)。只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評價缺乏科學(xué)性和全面性，勢必挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與之相反，形成性評價的核心是讓學(xué)生自主完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，再學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，有助于學(xué)生自信心的建立和正確認識自己。如我在《教牛津英語（長江版）》時，根據(jù)其模塊 C設(shè)計了制作姓名卡片的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。沒有評價標(biāo)準和細則，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和實踐能力的空間。結(jié)果，學(xué)生的作品豐富多彩，英語介紹風(fēng)趣幽默。同時開展大家互評，選出最佳創(chuàng)意、最佳美術(shù)、最佳口語介紹等一系列獎項，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了學(xué)習(xí)英語的信心。真正體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。

同時，根據(jù)自身體會，我認為在實施形成性評價過程中，教師的教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到發(fā)展。根據(jù)評價結(jié)論對教學(xué)的反饋，我及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷提高和完善自己，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的學(xué)生。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)評價中，應(yīng)以形成性評價為重心，輔以終結(jié)性評價，使學(xué)習(xí)評價切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓我們的學(xué)生充分認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

【作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學(xué) 湖北】