問渠哪得清如許,為有源頭活水來

陶行知先生也說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在近幾年的英語教學過程中我也努力嘗試培養學生的自主學習能力，以下是我的一些做法。

一、課前認真預習，培養學生自學的習慣

（一）以舊帶新預習單詞，讓學生找到預習最簡單的方式

小學英語課本簡單的說就是學習單詞和課文兩部分。例如四年級，單詞通常有六至八個，其中一半是在三年級的書中出現過的二會單詞。看到這個特點，我就在學生預習之前給學生們幾個問題：我們學過的單詞有哪些？你能背出來嗎？還學過這種類型的其他單詞嗎？這課的新單詞有哪幾個？你能跟著錄音機讀三遍嗎？等等。例如：4B第四單元，文中要求學生掌握8個水果類單詞的復數形式。在二、三年級的時候學生們早已學過apples， oranges， bananas， peaches， pineapples， watermelons， pears這些復數單詞，因此在本課的預習中我提出了更高的要求，讓學生自己去發現復數的書寫和朗讀規律。學生根據我提的問題到家預習，首先他們自己用查字典等方式了解這些單詞的單數形式，再一一將這些單詞的復習一一列出，看看哪些是加s哪些是加es的，最后跟著錄音機反復朗讀得出自己的結論。第二天在課上，學生們將自己的預習結果跟大家匯報，老師在課上進行分析、總結。有了學生事前有的放矢的課前預習，原本比較復雜的復數變化形式和朗讀規律等新知識的新授就變得簡單容易多了。經過一段時間讓學生有方向的進行預習的嘗試，我發覺在單詞新授課上學生們學得比以前容易了，老師教得也變得輕松多了，學生對于學過的單詞無論是在朗讀還是背誦方面都做的非常棒，對于新單詞大多數學生都知道是什么意思，怎樣朗讀。可見，這樣的預習對于學生來說還是比較簡單可以去做的。

（二）以圖解析課文，讓學生找到預習課文最便捷的途徑

中年級的課文多數有四五張圖片構成一段簡單的對話，在學生預習之前我也給學生一些預習任務：課文中的新句型劃出來；根據圖片來試著理解課文，講講本課的大致內容；有哪些疑問可以記下來。在新授課中，我就這幾個預習題目讓大家來一一解答。例如4B第四單元，四幅圖講得是蘇陽姐妹去參加化妝舞會所發生的幾件事情。由于這一課的新句型很多，這更需要學生們進行有效地課前預習。在布置預習時我給學生們列出了幾個問題要求學生從課文中找到答案。（1）三年級我們學會了評價他人的東西，本課中蘇海是怎樣評價蘇陽的衣服的？和三年級有何不同？（2）who和whose有什么區別？看圖猜猜whose的含義？第二天在課上，學生們通過預習早已大概了解了課文含義。通過對以前知識的回顧學生們很快得出結論：當發現別人的衣服不合身時，我們可以用It’s/They’re too…來提出合理的建議。這就讓我在課上很快解決了本課第一個難點，再通過圖片觀察和pair work讓學生進行大量的操練，讓絕大多數學生在新授課上就學會運用新句型。本課另外一個重點就是whose句型，通過預習學生們知道它的意思“誰的…”。在課上通過對課文句型的分析和對比學生們基本都能理解其含義和它的用法，整篇課文的教授也就容易多了。可見，這樣的預習方式學生還是比較能夠接受的，以圖解析課文也讓學生能夠更為便捷的理解課文。

二、課上大膽設問，激發學生自學的興趣

學生在課堂上的自主學習我認為最重要的還是體現在學生的大膽設問上。現代教育研究表明：放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效，因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現，當學生發現并提出一個高質量問題時，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動，這正是是學生自主學習的重要表現！例如：我在上四年級上冊《whose gloves?》這課時，有這樣兩句：Try this one on. 和Try this pair on.學生通過圖片解析和上下文的理解可以得出這兩句的含義：試穿一下這件（條）。在課文中一樣的作用，可是卻不同的表達方式。這時就有同學提出為什么這里的表達不同？一石激起千層浪，激烈的討論展開。最后同學們討論得出的結論是：一個是單數，一個是雙數。雖然在英語語法中這樣的解釋不確切，但是已接近答案。這時老師再充分詳盡的解釋其正確的區別和用法，學生就能很好的理解和掌握，并學會了怎樣運用。

三、課后深入復習，鞏固學生自學的效果

大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。”因此，我常跟學生講培養良好自學習慣的好處，更要求他們養成預習和復習的習慣。溫故而知新，通過復習，讓學生更了解課文，可以自己歸納總結一些簡單的英語語法知識，這不僅養成了學生自學的習慣更鞏固了學生自學的效果。英語的復習除了簡單的背誦默寫，老師也可以適當布置一些練習、調查等內容，盡量發揮學生的學習自主性。例如：四年級《I like》這一課中我們講到了like這個單詞，like后面加名詞復數表明喜歡一種東西。在課后復習中學生們做了有關該單詞的一些練習，其中有兩題是涉及到了動詞。同學們在復習練習的時候，勢必要拿出三年級的書來看看當時like后加動詞是哪種形式。在第二天講解時，同學們很自然地將這個單詞的一些語法點歸納了出來：like加名詞復數，加this/that/the名詞單數，加動詞ing結構（動名詞）。可見，通過各種形式的復習學生不僅對已學的知識有了更深入的理解，也能夠在不同程度上擴充自己的知識面，同時還提高了學生組織和歸納的能力。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】