積極有效的師幼互動促進共同成長

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。《綱要》中明確體現(xiàn)，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”

師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式、內(nèi)容也可以是豐富多樣的，因此，師幼互動和師幼關(guān)系在一定程度上是相互包容和共生的。而平時我們在師幼互動的過程中，重視的大多是常規(guī)、形式，結(jié)果。主要存在兩個方面的極端表現(xiàn)：一類問題是：忽視幼兒需要的師幼互動。另一類問題是：片面關(guān)注幼兒需要的師幼互動。

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何用更好的“活”來有效地促進師幼互動呢?

一、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌 里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

二、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會促進兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展，教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。

三、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在小班的兒童醫(yī)院中，冒良初和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，冒良初把目光轉(zhuǎn)向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說著把手伸給冒良初，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。

四、讓教師成為促進師幼互動的支點

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進師幼互動呢？

1﹑尋找溝通點

教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，多去關(guān)注一下孩子們在師幼互動中的體驗，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。幼兒是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛﹑關(guān)心﹑合作﹑對話﹑溝通﹑理解。

2﹑把握興趣點

教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問題。即抓住興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊含的學(xué)習(xí)價值，給予及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。

3﹑探究深入點

即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。幼兒對事物的認(rèn)識比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時都可以發(fā)生，如鞋為什么會唱歌？為什么打電話可聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認(rèn)識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，這時教師就要對幼兒點撥﹑捕捉教育的最佳時機。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動的時候，教師要提供一個充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機會。

【作者單位：常州市武進區(qū)成章幼兒園 江蘇】