玩具與“活玩物”

“游戲是孩子的第二生命！”每天，孩子們都會面對各式各樣的玩具，我們經常發現班上有些玩具深受孩子們的喜愛，百玩不厭，有時甚至保育老師清洗完還沒干透，就被孩子們爭搶來玩；而還有一些玩具，雖然嶄新，但是放在玩具柜里一學期都鮮有問津。這是怎么回事呢？為什么這些玩具不對孩子們的口味兒呢？

這是一個發生在我班孩子身上的一個真實案例，一筐看似簡單的玩具，竟然能引發孩子們那么強的探索愿望！

案例篇：

嘟嘟是個四歲的小男孩。一天下午，他和往常一樣，玩著結構玩具等著爸爸來接。今天，他選擇的是一筐有著周邊帶鋸齒狀、大小不一的圓形積塑玩具。

中班上學期的孩子，拼搭水平有限，容易相互效仿，因此，這組小朋友搭的基本都是同一個形狀——下面一個圓形的底盤，上面搭一個齒狀玩具，最上面加一個把手——只要一轉把手，鋸齒形的圓盤就會跟著轉動了。孩子們把這個玩具組合稱作“轉盤”。

隨著孩子們一個接一個地離園，筐內的材料更多了。最后，只剩下嘟嘟一個人和整整一筐玩具。只見嘟嘟把這些個“轉盤”都排放在桌上，插在一個有A4紙大小的塑料拼插板上，三個、五個、十個！一個一個，緊緊相連。突然，嘟嘟大叫了一聲：“快來看呀！”奇妙的事情發生了！——有幾個相扣的“轉盤”連為了一體，轉動其中一個把手，其他幾個“轉盤”也跟著旋轉了起來！嘟嘟的新發現也引來了在其它組游戲的孩子們前來圍觀。緊接著，嘟嘟繼續把其他幾個沒有相連的“轉盤”相扣在了一起。最后，所有的轉盤都能一起帶動旋轉了。

過了一會兒，嘟嘟的爸爸來接他了。他當然是迫不及待地把自己的新發現告訴了爸爸。“這不是齒輪的原理嗎？”嘟嘟爸驚訝地問我們：“是老師教的嗎？”我們說：“是孩子自己探索出來的。”

隨即，嘟嘟又有新發現了——“為什么小‘轉盤’轉的快，大‘轉盤’轉得慢呢？”

分析篇：

自始至終，嘟嘟的探索和發現都是自己獨立完成的。看似簡單的玩具，居然能激發出孩子如此巨大的創想，真的不能不說是一件“好玩具”！那么，好玩具的衡量標準又是什么呢？新的？大的？貴的？

在陳鶴琴先生的《家庭教育》一書中，有一章就專門提到了《游戲與玩物》，其中有一條原則就是：“小孩子玩的玩物是要‘活’的，不要‘死’的”。

何謂“活玩物”？“真正的‘活玩物’就是變化很多的，小孩子玩了不會容易生厭的。”“好的玩物是能激發思想，啟迪知識，強健身體，培養美感的。”

我們通常會認為，孩子都是喜新厭舊的。班上有了新玩具，孩子們便會一窩蜂地去“搶”，有些玩具便成為了“一時熱”。但是從一學期或者一學年整體看來，往往長勝將軍卻不是這些新玩意兒。什么樣的玩具才是深受孩子們喜愛的呢？

1.動手動腦型。

就我班中班上學期而言，孩子們最喜歡的玩具非認知區的竹節棍莫屬，其次是寶高拼插玩具，再次是建筑區的積木，以及釘板拼圖形等等。整體觀來，這類玩具是孩子可以操控的，在玩的過程中他能夠有探索、有發現、有想象的余地、有創意的空間，能讓孩子充分體驗到自己的能力。這些玩具在游戲時，不是一成不變的，而是根據孩子的不同游戲方式，可以能夠變換出不同的造型。根據孩子的年齡水平，我們也在這些游戲區域提供了一些輔助材料，如建筑區的恐龍、汽車、小樹等，以及各種樓房、橋梁、花園的設計圖等；在認知區內提供了各類游戲的說明書等，作為游戲的隱性指導，自然也深受孩子們的喜愛。而對于一些敲打類的、角色類，以及玩法單一的拼搭玩具等，孩子們的興趣在日益消退。

2.一物多玩型。

還有些簡單的玩具，比如球、積木，可以有很多玩法，給孩子想象和創意的空間就很大，適合的年齡范圍就比較大。孩子在玩中可以自發地創造出不同的玩法，感受到自己的成就，自然也就會很喜歡。陳先生也在著作中提到過皮球和積木，他說：“世界各國的小孩子大概都是喜歡皮球的，因為它是‘活’的；還有積木，小孩子可以拿來造橋、砌屋、建塔、筑城等東西，所以小孩子也喜歡玩。”看來，時隔百年，但凡是孩子，都是喜愛玩這些的！

3.以物代物型。

中班的一次家長開放活動后，一位媽媽打趣地說：“幼兒園里什么瓶瓶罐罐、大小紙盒到孩子手上都能成了一件很寶貝的玩具，看來我們以后要把家里的這些小玩意兒都搜集起來，也給孩子弄個百寶箱！”這位媽媽的觀點也引起了很多家長的共鳴。有些媽媽為了家里整潔，把一些小玩意兒都丟棄了，而根據孩子的年齡特點，中大班的孩子對玩具的需求會逐漸向自主探索和操作組合上發展。有些孩子會幾人合作用廢舊的紙盒自制機器人；有的孩子會在小小超市用巧克力盒子當作超市的收銀機；還有的孩子會利用科學活動中從家里收集來的各種豆類，代替愛心醫院的藥品，分類配藥。有時，連老師都在為尋找合適的玩具而煞費苦心，而孩子們卻在用替代物玩得津津有味，興趣盎然。

共勉篇：

在《家庭教育》一書《游戲與玩物》的最后，陳先生也提出了好玩物的幾種標準：

1．好的玩物是有變化而活動的；

2．好的玩物是可以引起興致的；

3．好的玩物是可以刺激想象力和發展創造力的；

4．好的玩物是能洗滌而顏色不變，形狀不丑陋，足以抒發美感的。

思考篇：

陳鶴琴先生自1920年起就開始研究幼兒教育，他的觀點在90多年后的今天看來，也完全符合我們這個時代對幼兒的評價標準。作為鼓幼的老師，我們有責任把陳先生的思想繼續發揚光大。就幼兒的游戲而言，除了為幼兒提供上述的好玩具之外，培養孩子良好的游戲習慣，也是促進幼兒游戲發展的必然因素。

1.養成良好的游戲常規。

我們需要幫助孩子養成良好的自選玩具的常規，以及遵循各游戲區人數的常規。我們可通過人數標記圖、腳印標記圖，或頭飾數量進行限定。這樣的方式既直觀，又能幫助孩子養成良好的游戲習慣。

2.尊重孩子的游戲意愿和方式。

在游戲中，孩子的主體性是不容置疑的。孩子在游戲中總是有自己的想法，他們的想象、探索、表現和創造都是基于他們本身的生活素材，也正是發揮孩子自主性的時機，因此教師要尊重孩子的游戲意愿，學會從孩子的角度出發，對待他們的游戲方式。

3.鼓勵孩子“做中學”，多動腦、勤動手。

陳鶴琴先生主張兒童教育的基本原則是“做中教，做中學，做中求進步”。他曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”在游戲中，教師要創造條件讓兒童運用自己的感官和雙手，去獲得豐富的直接經驗。

4.給孩子思考、操作的時間和空間，允許他們嘗試錯誤。

孩子天生好動，因而迫切希望能夠自己動手做一些事情，教師應當盡量滿足他們的愿望。比如：孩子在玩積木時，都要經歷若干次的“倒塌”，直到拼搭出穩固的樓房。但正是由于這些失敗，讓孩子明白了不能盲目地游戲，而是要先觀察、再思考。不斷地操作，給予了孩子提升動手能力的機會，同時也鍛煉了孩子遇到困難不退縮，迎難而上的信念。