用愛呵護“天使”

鏡頭一：小班剛入學

T：“我是什么老師啊？”

C寶貝：（盯著老師看半天）“我不知道！”

鏡頭二：午睡剛起床

老師發現C寶貝褲子潮潮的，可是床卻沒有濕。原來他起床后就站著小便了。（這在小班時經常發生的事。）

鏡頭三：在集體活動中

老師在教小朋友唱好聽的歌曲，C寶貝卻把小椅子弄得吱吱響，一會兒起立看看外面，一會兒“咿咿呀呀”的發出聲音。

鏡頭四：在游戲活動中

1．C寶貝在看小朋友玩，因為旁邊的小朋友不讓他玩，理由是他不會玩。

2．C寶貝在偷偷抹眼淚，因為同伴不讓他玩，說他經常搶小朋友的玩具。

3．C寶貝在和別人一起游戲，別人說什么，他就跟著學說什么。

鏡頭五：集體活動中

進入中班后，C寶貝對老師和同伴的語言、肢體表情有了一定的分析能力。集體活動中，他不停地和旁邊的同伴搭話。

老師問：“你在和他講什么啊？”

C寶貝默不作聲，但神情稍顯緊張。

老師又問了一遍：“你知道上課不能隨便和小朋友講話嗎？”

C寶貝：（緊張地回答）“我，我……”然后居然就抽泣起來了。

鏡頭六：在數學活動中

請C寶貝來玩數學操作游戲，他每次都只看著操作材料隨意擺動，一臉茫然不知所措的樣子。當老師教他怎么操作時，他會“嗯、嗯、嗯”的給老師回應，可是完全不理解老師在講什么，小手還是拿著操作材料“手足無措”的樣子。

鏡頭七：在集體午餐時

老師：“今天吃餛飩，小朋友們先不要吃，等涼一涼不熱了再吃哦！”

當老師盛到C寶貝面前時，特地叮囑說：“C寶貝，餛飩很熱，現在不能吃！一會兒涼一涼再吃啊！”

可是，老師剛盛到第二組（C寶貝在第一組）時，就聽到有人在抽泣，回頭一看C寶貝在抹眼淚。還沒等老師問，同組的小朋友就趕緊向老師匯報：“老師，C寶貝吃餛飩了，他還喝湯了。”

……

這里說的C寶貝是我們班一位非常可愛的小男生。細嫩的皮膚白里泛紅，大大的眼睛水汪汪，長的虎頭虎腦。翻看兩年來他在幼兒園拍的照片，如果不是看到前面的片段描述，你可能很難看出他是個特殊的幼兒，他的笑容是那樣的天真無邪，是那樣的陽光燦爛。每每看到C寶貝的照片，我心里總是會想，他就是上天賜給我們的一個“天使”。由于父親的身體不好，C寶貝生下來就是一個弱智兒童，上天給予了他純潔的心靈和天使般的笑容，讓他無憂無慮遠離世間煩擾。然而，回到現實生活，回到在幼兒園與同伴、老師的相處中，C寶貝遇到的各種困難就接踵而來了。

和同齡的孩子比，C寶貝缺乏最基本的自理能力：一直到中班下學期，他連衣服的前后正反都不會區分，紐扣總是走錯門，小腳總是走錯家，而且偶爾就會小便在身上或者床上。天氣熱了冷了都不知道跟老師講增減衣服，吃飯不知道冷熱，在老師多次提醒下，還經常把熱乎乎的飯直接一口吞下。C寶貝在感知速度方面也比同齡孩子慢，范圍窄，而且感知信息容量也小。他對周圍的事物不敏感，做事時，很難集中精神專注一段時間，他常常在集體教學活動中東張西望，或者隨意離開座位，或和他人講話、打鬧嬉戲。在游戲活動中，他不知道游戲牌如何使用，不知道在游戲后如何給自己做標記。在與同伴的相處中，他不知道如何與人溝通交流，遇到困難只會抹眼淚。在語言方面，他表現得更為明顯，不但詞匯貧乏，而且語法簡單。他只會在他人的提示下重復簡單的詞語，到現在也很難說出一句完整的句子。大多數時候，他與別人溝通就是重復別人的話。在情感方面，他的情緒不穩定，容易變化和沖動，有時會表現的比較膽小，別人的一個嚴肅的表情或者動作，都會使其“轉喜為憂”、甚至緊張哭泣。

就是這樣一位生活在三十二個小朋友當中的可愛的孩子，給我們的一日教學活動和生活活動增添了很多的困擾。因為他的特殊，在任何活動中都需要專門地照看，這就給教師提出了諸多的挑戰，因為老師的精力畢竟是有限的。然而，當我面對C寶貝、看到他每天燦爛的笑容時，我就會想起陳鶴琴先生說的話，“不管是瞎子、啞巴或者是手足殘廢等情況的殘疾兒童都應該受教育，只要能夠接受良好且適當的教育就能夠和普通兒童一樣好，甚至會有更好的成績”。于是，我心中就會有一種強大的力量在心底吶喊：“努力去愛他吧，讓他永遠都這樣快樂下去！”當然，光有愛是不夠的。因為陳鶴琴先生曾提出，特殊教育教師除了具備普通教師所具備的條件外，還要有特別的修養，要有專業的訓練、學者的態度、醫生的精神、慈母的心腸等。為此，我有空就鉆研智障兒童的相關書籍和科研論文，并在實際的生活教學中根據C寶貝的個人特點逐漸摸索適合他的教育方式方法。

首先，作為教師，我盡量尊重C寶貝的個性，幫助其體會到自己在集體中的價值，從而培養其積極向上的心態。

陳鶴琴先生認為，作為幼兒園教師要掌握教學技術的原則和教學技術。在教學原則方面，幼兒園教師要了解教學的基本原則在“做”；要能了解每個兒童的個性和他的問題；我相信對于C寶貝來說，他也有自己獨立的個性、人格特征及優點特長，當然也存在一定的問題。于是，我把對C寶貝的幫助和引導落實到一日活動中。我在集體面前盡量避談C寶貝的不足，盡可能地尋找他的閃光點，予以鼓勵和表揚，以此來保護他稚嫩脆弱的心靈。當他在集體面前的言行比較另類特殊時，我會請班上的哥哥姐姐來幫助C寶貝，以此來淡化他的智能特殊而引起小朋友們的特殊言行對待。當看到C寶貝在集體中一直都很開心快樂時，我很欣慰，因為播種下的愛有了收獲。

其次，在精力和條件允許的情況下，我盡可能對C寶貝進行個別化教學。

在17世紀以前，也就是班級集體教學（即班級授課制）產生之前，世界各國的學校教育，采用的也是個別教學形式。正如德國哲學家萊布尼茨所言：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學能根據不同學生的特殊教育需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，能夠更好的控制學習難度和進度。對于智能低下的C寶貝來說，他與同齡幼兒的懸殊較大，給予其適宜的教育和訓練，可取得更加的效果。如，我們在一日教學、游戲和生活活動中，我們都會給C寶貝定出不同的教育目標和要求，“同齡幼兒能完整的念出兒歌，C寶貝只要能跟著大家一起念，能說出一兩句完整的句子就可以”、“同齡幼兒能按照游戲規則來參與游戲，C寶貝只要能參與到游戲中，體驗到快樂和安全就可以”、“同齡幼兒能生活全部自理，C寶貝只要在老師的幫助下能基本自理就可以”……

再者，盡可能用藝術化的形式多與其家長溝通，以取得家園教育的一致，幫助C寶貝健康快樂的成長。

每個孩子都是父母眼中的天使寶貝，哪一位父母都不愿意承認自己的孩子是弱智兒童。在C寶貝的父母上，我們也遇到了同樣的情況。他的父母在C寶貝上托班的時候就已經發現了C寶貝與同齡幼兒的異常之處，可是作為父母他們不愿意承認這個事實。這其中與父母對孩子的愛和觀念有莫大關系。一方面，他們不愿意接受孩子智能低下的事實，另外一方面，他們孩子上了“弱智班”，全世界都知道自己的孩子是個傻子。后來，經過我們多次委婉地溝通和引導后，他才帶著C寶貝去做了專業測查。在醫生和教師的建議下，他們帶C寶貝去接受了一段時間的特殊教育。但是由于父母工作的原因，C寶貝沒有一直堅持接受專業教育。

鑒于此，我們也與C寶貝的家長多次進行溝通。正所謂“聞道有先后，術業有專攻”，作為幼兒教師，由于接觸智障兒童方面的專業知識畢竟有限，所以只能盡自己最大的努力去幫助C寶貝適應正常的集體生活，與此同時在其已有能力和條件的基礎上，幫助其在各方面得到發展和提升。當然，我們更希望的是家長能夠放平心態，盡可能的抽出時間和精力堅持帶C寶貝去接受智障幼兒的專業教育，并盡可能多的自己抽出時間帶C寶貝學習和游戲，而不是交給他年近七旬的奶奶去帶。

在人的成長過程中，幼兒時期是人生的春天，我認為對待像C寶貝一樣的弱智幼兒，教師一定要樹立堅定的教育信心，并像陳鶴琴先生所倡導的，教師一定要具有高度的工作熱情，繼續不斷地改進自己的業務；一定要具有“愛滿天下”的情懷，要熱愛、了解和研究他們……看著現在的C寶貝每一天的進步和臉上洋溢的快樂，我想也印證了這樣一句話：“千年鐵樹能開花”，只要教師肯下功夫，肯花力氣，有的放矢地對弱智幼兒進行個別化教學，就一定能讓弱智幼兒學有所得、學有所獲，就一定能在他的人生道理上給予莫大的鼓舞和幫助。當然，這樣做不單單是出于關心、同情，這更體現了陳鶴琴先生1935年在《對于兒童年實施后的宏愿》中所說的：“愿全國兒童從今日起，不論貧窮，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發展。愿全國聾啞及其他殘疾兒童，都能夠享受到特殊教育，盡量地發展他的天賦的才能，成為社會上有用的分子，同時使他們本身能享受到人類應有的幸福。”

我堅信，只要我們愿意付出愛，像C寶貝一樣的“天使”的笑容就會依舊燦爛。

參考文獻：

[1]陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第二卷）.江蘇教育出版社，2008（8）

[2]柯小衛著.陳鶴琴傳.江蘇教育出版社，2008（4）

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[4]馬玉貴等主編.特殊教育的教學理論與實踐.沈陽出版社，1996（10）

[5]阿德勒著，李心明譯.讓生命超越平凡.西苑出版社，2003（6）