不可無視幼兒的心理需求

區(qū)域游戲是幼兒向往的活動，從整個活動場景推測，教師對浩浩的需求采取了不作為的態(tài)度，任由孩子們自己相互調(diào)節(jié)，但從結(jié)果來看，這樣的放手是失敗的，導(dǎo)致浩浩無功而返，情緒沮喪，甚至哭鬧。這樣的結(jié)果不完全是由于孩子去遲了剪紙區(qū)造成的，而是因為教師無視或漠視孩子的心理需求，這才是問題的關(guān)鍵所在。

其一，科學(xué)管理。浩浩渴望剪紙，為了滿足孩子們類似的需求，教師對活動區(qū)域要實行科學(xué)管理，比如，可以在一塊布上畫好各區(qū)域的標志，標明可容納的人數(shù)，孩子早上一入園就把有自己名字的卡片插到想玩的區(qū)域，這樣，別的孩子來園后看到想玩的區(qū)域已經(jīng)滿了，可以選擇別的區(qū)域，如果實在太想玩某個項目，第二天可以再早點兒來園選擇，這讓孩子在心理上有個準備，使情緒得到緩沖。要讓孩子從小明白一個道理，很多事情是可以通過自己的努力達到目的的。如果某個區(qū)域總是能得到孩子的青睞，教師就要反思，是不是別的區(qū)域中投放的材料讓孩子們不感興趣，怎樣調(diào)整？

其二，抓住契機。材料中可以發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)出現(xiàn)了一個很好的轉(zhuǎn)機——旸旸需要得到浩浩的指導(dǎo)，這是一個極其重要的教育契機，老師可以饒有興致地觀察后，對浩浩的行為大加贊賞：“旸旸你看，經(jīng)浩浩這么一加工，你這個圖案漂亮多了，你們再一起做做看，可能還會剪出更漂亮的作品來呢。”既使旸旸從心理上接納了浩浩，又增添了浩浩的自豪感，更讓孩子們明白了合作的重要性。雖說，剪紙組只能容納四個人是規(guī)則，但面對浩浩如此強烈的心理需求，還是要原則性加靈活性的。

如果在活動結(jié)束后，浩浩出現(xiàn)了哭鬧現(xiàn)象，教師唯一的補救辦法就是請浩浩當著全班小朋友的面，表演一下自己最想剪出的圖案，讓全班小朋友欣賞。然后，告訴他明天可以早點選擇剪紙區(qū)。

觀點采擷：

我覺得教師平時要注意細心觀察，看看浩浩是否存在偏區(qū)現(xiàn)象。如果只要是區(qū)域活動，浩浩就直接跑到剪紙區(qū)，而對其它區(qū)域很少光顧或根本不聞不問，那會不利于他的全面發(fā)展，我們就要找出浩浩偏區(qū)的原因，而采取相應(yīng)對策，使他對更多的區(qū)域感興趣。（安徽省祁門縣幼兒園 方彥玲）

區(qū)域活動是為了讓幼兒各方面得到發(fā)展的一種游戲形式，最終是為幼兒服務(wù)的，教師不能被游戲規(guī)則所限制；區(qū)域里的人數(shù)應(yīng)該是有彈性的，大班的孩子動手能力較強，特別是美工活動，所以教師應(yīng)為幼兒提供寬松、足夠孩子活動的環(huán)境，滿足孩子活動的欲望。（安徽省滁州市實驗幼兒園 孫彩霞）

我認為老師在整個活動中，沒有對孩子進行認真的觀察和有效的指導(dǎo)。她不應(yīng)該建議浩浩選擇等待，而在這時就應(yīng)介入指導(dǎo)，給孩子動手操作的機會。（安徽省鳳陽縣三府幼兒園 李 莉）

當天天對老師說剪好了時，這時老師可以讓浩浩介入其中，對天天說：“天天，你剪得又快又好，浩浩想跟你比一比，你把座位讓給浩浩，看看你和浩浩誰剪得更好，好嗎？”這樣的引導(dǎo)方式。天天出于好奇，肯定樂于接受。這既滿足了浩浩的興趣需要，又不會傷害孩子自尊。（河北省高碑店市第二幼兒園 裴美麗）

從浩浩在活動開始時因為遵守規(guī)則而等待，中途和同伴旸旸的合作都可以看出浩浩小朋友的規(guī)則意識和友愛之心，此時老師應(yīng)該積極引導(dǎo)天天小朋友關(guān)心理解同伴浩浩的心情，而給予浩浩一個參與的機會。或者老師在浩浩小朋友等的不耐煩之際直接以角色口吻引導(dǎo)浩浩小朋友到另一個區(qū)角，老師和他一起活動。（安徽省滁州市實驗幼兒園教師 戴慶翠）