中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

【摘 要】課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維的重要手段。它直接影響到課堂教學(xué)的效果。本文從設(shè)計問題、實施問答、反饋評價三個環(huán)節(jié)。來探討中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂提問；技巧

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維。而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵。所以，要取得良好的教學(xué)效果，有必要掌握課堂提問的技巧。本文欲結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，從中學(xué)課堂提問的全過程包括：設(shè)計問題、實施問答、反饋評價三個環(huán)節(jié)，來談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。

一、設(shè)計問題

課堂提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認識水平得到提高。因此，必須精心設(shè)計課堂的提問。提問的設(shè)計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。

提問要力求簡明、扼要、恰如其分。所給的問題要具有思考的價值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握。課堂提問要有總體設(shè)計，不可信手拈來。課前，教師要深入鉆研教材，在弄清問題實質(zhì)的前提下去，圍繞教學(xué)目標，針對重點、難點來精心設(shè)計幾個關(guān)鍵問題。如在“異分母分式的加減”這一刻的教學(xué)中可設(shè)計這樣幾個問題：（1）同分母分式的加減是如何進行的？（2）異分母分式能不能轉(zhuǎn)化成同分母分式？如何轉(zhuǎn)化？（3）能不能把異分母分式加減轉(zhuǎn)化成同分母分式加減？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣重點。問題（1）是溫故，問題（2）是過渡，問題（3）是目標。由易到難，層層遞進。教師再通過講解，同學(xué)就對“異分母分式加減法法則”有了較清晰的理解。

提問的設(shè)計要有啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)的問題常常是封閉式的，它往往只有一個正確的答案。如果老師提出問題后，就迫不及待地發(fā)表自己對問題的看法，就會忽略了學(xué)生對問題的獨立思考。所以，提問最好把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不且當急促邁向結(jié)果。如對數(shù)概念的引入時可以就ab=N提如下問題：（1）由a、b求N是什么運算？（2）由N、b求a又是什么運算？這樣就自然的產(chǎn)生了有a、N求b是什么運算的問題，對數(shù)的引入就水到渠成了。

二、實施問答

提問的時候，要避免使用如“你知道嗎？”、“是不是”、“懂不懂 ”的呆板、機械的語言，更不能用疑問的語氣，這樣會引起學(xué)生的反感，達不到提問的目的。也不能問一些模糊的問題，如“請大個子的同學(xué)站起來”，學(xué)生就會有猶豫不決的現(xiàn)象，怎樣才算是大個子？這是個很模糊的概念，沒有明確的界限。如果說“請身高超過170cm的同學(xué)站起來”，就會很明確了。同樣，問一個數(shù)學(xué)問題的時候，要做到明確、清楚。

原先就設(shè)計好的問題，不意味著一定要問。有時課堂會發(fā)生些你意想不到的情況，要根據(jù)實際情況來處理。如果剩余的時間很多，怎么辦？這也不意味這么問很多的問題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問“5×（1/5）＝？”這類問題是毫無意義的，會使得學(xué)生索然無味，影響其積極性。此外，提問的效果直接與提問的時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問且在某節(jié)課的什么時機提出，要講究藝術(shù)性，即要因時提問，恰到好處。

課堂提問有個角度原則。一是提問的內(nèi)容的角度要廣，這一點在問題設(shè)計時就要做好。二是指提問的對象要多角度、全方位。課堂提問只有廣中求深，才能極大激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從內(nèi)容上，盡力拓寬思維角度，舉一反三，求活求異，發(fā)展學(xué)生思維，同時要面對全體學(xué)生，心中裝下大多數(shù)學(xué)生，提問面要廣，不能只局限提問部分成績好的同學(xué)而置多數(shù)中、差是生于不顧。但也要避免或減少“大呼龍”式的全體齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣而華而不實。

三、反饋評價

這里指的是老師該如何處理好學(xué)生對問題的回答。

1.要讓學(xué)生從分暴露思維過程

學(xué)生回答問題后，教師不能僅用“對了”或“錯了”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”、“你是怎樣想的“等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程。這樣，教師既可以了解學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

如在講分式什么時候有意義時，對于“■+■”什么時候有意義，會有學(xué)生主動回答x≠1，－2。這個答案是錯的。如果教師輕易地說“錯了”，甚至批評學(xué)生：“這么簡單的問題都搞錯！”，就會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。教師該追問“為什么”學(xué)生會回答是“因為分母不等于零，可輕易求得。”這就暴露了學(xué)生的思維過程：考慮不周到。老師此時不給出答案，而是問如果將除式寫成分式，你看會怎樣？“學(xué)生往往會恍然大悟，原來漏掉了x≠2。從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時一種思維學(xué)習(xí)。當學(xué)生回答不了，思維迷茫時，不失時機地鋪路搭橋，幫助學(xué)生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學(xué)生思維水平。而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過獨立觀察、思考，獨立去解決問題。這樣，不但使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，找到了學(xué)會的感覺，品嘗到成功的喜悅。

3.要教給學(xué)生糾錯的方法

學(xué)生在課堂上回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生加以糾正。對錯誤的矯正，不能流于表面，如只指出正確的答案等。而應(yīng)幫助學(xué)生找到錯誤的根源，教給學(xué)生糾錯的方法，使學(xué)生在糾錯的過程中獲得正確的思維方法，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。

總之，積極的提問可以促進教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解課本中的定義、概念、法則，有助教學(xué)質(zhì)量的的提高。反之則會影響教學(xué)的效果。

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（作者單位：廣東省深圳市坪山新區(qū)坑梓光祖中學(xué)）