將美育資源利用進行到底

【摘 要】語文教學中蘊含著豐富的美育資源。教師在教學中要引導學生創設情境感知美、品味語言鑒賞美、說寫結合表達美、參與實踐體驗美，讓學生在學習文化知識的同時，受到美的熏陶，提高審美情趣。

【關鍵詞】美育；感知；鑒賞；表達；體驗

小學語文教材中有許多優秀的文學作品，其間深邃的思想內涵，熾熱真摯的情感，栩栩如生的人物形象，如詩如畫的山川美景，精妙雋永的名言佳句，曲折感人的故事情節，在我們面前展示出一幅幅神奇美妙、絢麗多姿的畫面。作為語文教師，應如何引導學生去感知、品味、鑒賞教材中的美育資源，讓美的形象深深融入學生心靈，從而提高他們的審美情趣呢？

一、創設情境感知美

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！苯處熢诮虒W時注意創設有利于誘導學生情感動蕩，產生情感共鳴的情境，就能充分調動學生的感官去感受美。

1.語言引入情境

一位好教師，他的語言會讓學生有如沐春風，有如作春雨的快感。一位教師在執教課文《悲壯的一幕》時，是這樣開頭的：“同學們，對一個人來說，生命無疑是十分寶貴的，但對不同的人來說，生命的意義各不相同。印度詩人裴多斐說：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！奶煜閯t說：‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！疤K聯民族英雄科馬洛夫又是怎樣看的呢？讓我們共同走進那悲壯的一幕吧?！倍潭痰膸拙湓挘纫l了學生對生命價值的思考，又把他們帶入到了“悲壯的一幕”的情境中。聲情并茂的誦讀是再現形象，引入情境的另一方法。朱自清認為：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！崩首x具有移情效應，它能把無聲的文本語言活化為有聲的動人話語，借助朗讀者的語音、語調、表情給聽者以直接的感染。

2.表情渲染情境

教師的喜、怒、哀、樂等表情的顯露，可直接產生審美效應，也就是運用體態語言增加學生情感體驗。例如：在教學《悲壯的一幕》一課時，教師的表情應是凝重的，這種表情可直接感染學生，影響學生的情緒。更好地使學生理解科馬洛夫面對死亡無所畏懼，為人類的進步、科學事業的發展甘灑熱血的豪情壯志，從而讓教師、學生、作者和文中的人物在情感上達到共鳴。

3.電教媒體營造情境

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！彪娊堂襟w最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有其它教學手段無法比擬的優越性。教師以文本內容為基礎，通過多媒體技術創設出圖文并茂的音像畫面，使學生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產生欲罷不能的閱讀和探究欲望。它不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且為文本內容設置了一個動感的閱讀背景。

二、品味語言鑒賞美

課文中優美的語言、含義深刻的句子往往能給學生以陶冶、啟迪，教師在教學中要引導學生細細的品味、推敲，從而欣賞語言文字的美。如：蘇教版語文第九冊《鼎湖山聽泉》一文，作者以細膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。文中第三段寫聽泉時的美妙感受，作者用了 “那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像……是……”一串排比句式，將四種不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲，“清脆”的琵琶聲，“厚重”的大提琴聲，“磅礴”的銅管樂聲。句式整齊，娓娓道來，朗讀中可啟發學生聯系生活經驗，抓住表現泉聲特點的重點詞句，體會作者遣詞造句的準確精當及由此帶來美的享受。

三、說寫結合表達美

每個人的心田都是一塊肥沃的土地，如何在這塊土地上播下美的種子？李鎮西說：“教師要做的首先不是從零開始的培養，而是提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束的奔涌?！闭Z文課堂同時也是師生表現美、創造美、展示美的舞臺。學生們學過詩歌《春雨》過后，在我的鼓勵下，集體創作了另一首《春雨》：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”孩童的知識是有限的，但他們卻擁有幻想世界的無限天地。教師適當的引導和點撥，會讓孩童智慧的頭腦充滿詩意。

四、參與實踐體驗美

馬克思指出：“社會人的感覺和非社會人的感覺是不同的”，“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。人的審美感官，必須經過社會實踐的鍛煉，才能逐步得到完善。

1.課內外結合深化美感

16世紀意大利著名美學家塔索說過：“美是自然的一種作品?！贝笞匀坏墓砀窆ぃ瑸槿藗儎撛炝艘粋€五彩繽紛的世界。高山巍峨，大江奔流，給人以壯美之感；春花秋月，青山綠水，則給人秀麗之美。生機盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉。我們在組織學生去觀賞大自然的美景時，要注意和語文教學內容相結合。在教學這類寫景的課文時，教師應根據課文的具體內容，因勢利導，不失時機地帶領學生到大自然中去觀賞同類或相似的景物，找到現實世界與文本語言的合拍點。

2.活動中體驗美感

第三冊《秋游》一課，描繪了學生們在老師帶領下到郊外秋游的情景。為了讓學生充分領略秋游的樂趣。我事先組織學生到郊外進行了秋游，回來后再學習這篇課文，學生憑借親身的體驗，感受到了秋天的美好景象和秋游時的歡快心情，由此產生的美感更強烈了。

當然，在小學語文教學中進行審美教育的具體途徑、方法還有很多，這就需要我們每位語文教師在教學實踐中注意挖掘教材中各種不同的審美因素，讓學生在享受語文的同時，享受美的熏陶，真正讓“美”永駐心間。

（作者單位：江蘇省江都市國際學校）