激活思維火花,汲取古詩文精華

【摘 要】華夏源遠流長的經典古詩文，是文化藝苑中經久不衰的瑰寶。在古詩文教學中，通過動作演示，培養直覺思維；嘗試繪畫，培養學生形象思維；圍繞詞句，培養學生分析思維力；填補空白，培養學生想象思維；創設情境，培養學生發散思維這五個方面，使學生汲取了古詩文的精華，培養了學生的思維能力，使古詩文教學生意盎然。

【關鍵詞】思維；動作演示；詞句；繪畫；填補空白

中華文化源遠流長，而古詩文更是中國璀璨文化中的一顆明珠，它以其獨特的魅力歷盡千百年仍光彩奪目。在古詩文教學中我們該如何精心設計，激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，充分領略燦爛的古代文化，大量汲取其中的文化精華，激活學生的思維呢？筆者認為從以下幾個方面入手：

一、動作演示，培養直覺思維

直覺思維是對客觀事物的敏銳洞察、直接理解，是一種靈感的迸發和認識的頓悟，被認為是創新思維的一種主要形式。古詩教學中，學生對詩句的意思理解后，可借助動作演示來表達內心的感受，培養學生的直覺思維。高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”教者先讓學生用自己的動作演示“草長鶯飛”和“拂堤楊柳”這兩個詞的意思，使學生初步感受詞意，接著指導學生上臺表演，師生共同評議，通過準確演示令學生體會到“草長”時生機盎然、充滿朝氣的活力，“鶯飛”的自由自在、無憂無慮，“拂堤楊柳”時的輕柔、溫馨。這時再讓全體學生自由演示，學生用動作表現了詞語的意思，并在此過程中憑借直覺感悟到“初春二月”鄉村的恬靜、優美，以及輕柔的春光下，四野霧氣飄渺的生動景象，體驗到了詩中所隱含的令人迷醉、舒適的情境。

二、嘗試繪畫，培養形象思維

許多古詩都表現了一幅優美的畫面。學生由于年齡特點，更喜歡用畫面來表現心中的世界。因此，教者可讓學生根據詩境，發揮想象，嘗試繪畫，培養形象思維。利用古詩嘗試繪畫，培養形象思維，首先要豐富學生的表象。葉紹翁的《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。詩中有這樣的表象：“蒼苔”、“柴扉”、“滿園春色”、“一枝紅杏”，這一系列的表象無疑構成了一幅美麗的圖畫。教學中，教者可先讓學生用彩筆描畫出詩句表現的畫面：青翠的苔蘚鋪滿園地，像一匹綠稠，雪白的梨花、火紅的桃花、倒垂的細柳條透過柴門清晰可見，一枝紅杏從墻頭上悄悄地伸了出來……多美的春景啊！繪畫過程中，學生再現了詩的意境，受到美的感染。

三、圍繞詞句，培養分析思維

分析思維是通過判斷、比較、推理等方式對事物的本質特征和內在聯系加以認識的思維活動。古詩因為押韻、字數、對仗的需要，常常以單個字、詞表達豐富的意思或因為創作時代的不同，有些詩句中的字、詞的意思也發生了變化。這時，教者應緊扣古詩中的字詞，培養學生的分析思維。如：“終”有以下三種意思：①結束、末了;②終于；③總歸、畢竟。陸游的《冬夜讀書示子聿》“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中“終覺淺”的“終”應理解為那種意思呢？教師引導學生通過對詩句意思的揣摩、體味，并加以比較，弄清楚詩句是說“紙上得到的知識是不完善的、膚淺的”。通過對詩意的分析思考，確定了“終”含有“到底、總歸”的意思，積極尋找是人表達的妙處，不僅感受到詩人選詞煉字的準確以及詩句通過這些關鍵的“詩眼”所表現的美感，更進行了有益的思維分析訓練，為學生邏輯思維的發展奠定基礎。在古詩教學中，教者應根據詩歌語言的特點，緊扣詞句，精心設計多樣化的題目，來訓練學生的分析思維能力。

四、填補空白，培養想象思維

古詩除了語言的音樂美、節奏美之外，在表達上還有空白的美，使詩的意與神得以拓展。古詩教學中，可以運用 “填補空白”的方法，培養學生的想象思維。如孟浩然的《過故人莊》一詩，詩人用細膩的筆觸勾勒了鄉村美景：“綠樹村邊合，青山郭外斜。”表現了老朋友間的坦誠、直率：“開軒面場圃，把酒話桑麻。”詩的結尾留下了引人遐想的空白：“待到重陽日，還來就菊花。”究竟到了重陽日，詩人是怎樣來欣賞菊花的，老朋友家發生了什么變化，故人相見時怎樣的情景，菊花盛開又是怎樣的美，這些空白可讓學生充分地去想象。由于學生對《過故人莊》所描寫的內容留下深刻的印象，并且有日常生活經驗在內心的積累，是完全能將這首詩的空白補充得有血有肉、有聲有色、引人入勝的。這樣的空白引導學生將舊經驗重新組合，很好地培養了學生的想象思維能力。

五、創設情境，培養發散思維

發散思維也稱求異思維，是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，求得多種合乎情理的答案。在古詩教學中，教者盡可能地創設課堂情景，借以培養學生發散思維的能力。李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”教者在課堂上可以創設這樣的情境開展教學。錄音播放古箏曲《高山流水》，聲音由低漸高，營造別離時的現場氛圍。在音樂聲中，出示投影:李白舉起酒杯為孟浩然餞行。同時啟發學生思考：李白、孟浩然會傾訴怎樣的別情？心中會怎樣想？在學生充分地自由說話后，在出示這樣的投影，讓學生觀察：李白佇立在江邊，凝視遠方，一江春水流向天邊。這時孟浩然的船已經消失，可李白為何仍然在江邊佇立呢？學生思考原因，體會李白這時的心情。緊接著，出示第三幅投影：孟浩然佇立舟中，凝望遠方。提問：孟浩然會看到怎樣的情景，這時，他又會想什么？通過以上的觀察、想象，學生多角度、多方向地進行思考，利用情境的創設，可以培養學生的發散思維能力。

總之，在古詩文的教學過程中，教師應多一些創新精神，敢為人先，勤于探索，才能使以往索然寡味的教學變得新穎而鮮活。為學生提供主動學習、積極參與的思維空間，在古詩教學中培養學生的思維能力，必將對發展學生的思維，培養健全的人格品行與良好的人文素養起到潛移默化的作用，使古詩教學熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省贛榆縣沙河鎮第二中心小學）