改進語文教學模式 有效提升教學成效

【摘 要】初中語文教學的核心問題是提高教學成效，多年以來的陳舊教學模式以及應試教育理念，成為了當前深入推進初中語文教學改革深入發展的主要障礙，每一位語文教師以及研究者，都應當強化研究分析，積極開展嘗試，在實踐之中總結和摸索規律，為語文教學改革工作增添新鮮血液。

【關鍵詞】初中語文；教學模式；改革嘗試

許多初中語文教師在教學工作中，存在著“重習慣，輕研究；重應試，輕能力；重知識，輕素質”的現象，在教學中忽略學生的主體地位，沒有兼顧學生的綜合能力發展，導致了教學成效難以迅速提升。針對這樣的現象，筆者在初中語文教學實踐中強化了改革、研究，取得了明顯的成效。

一、教學必須充分前延教學關口，構建立體教學體系

作為初中語文教師，在教學體系的建設方面必須著眼于立體化的要求，將教學關口的前延作為重要的切入點，有效提高課堂教學過程的互動性、針對性和有效性。提出這一點的背景，就是部分初中生在語文學習中處于被動學習狀態，未能夠養成良好的預習習慣，這樣的學習方式不利于教學成效的提升，因為教學中許多內容屬于基礎性知識，完全不必要占用課堂45分鐘的有限時間，教師可以要求學生在課前通過預習活動進行解決。筆者在教學中要求學生將基礎性知識的解決作為開展新授內容學習的前提，通過這樣的方式能夠提高學生在語文課堂學習中與教師進行教學基礎互動基礎，否則，學生對于基礎性內容都不清楚，就難以形成良好互動。另外，在預習環節，還有一個重要的作用，就是篩選教學難點，筆者在預習要求中明確提出一點，就是要將自己學習活動中遇到的疑難之處進行梳理匯總，幫助學生提高課堂學習的指向性。筆者將這樣的信息通過固定的方式進行搜集，將其與教學設計有機結合，尤其是在編寫探究題的時候予以融合，充分體現到教學環節之中，有效提升了教學有效性。

二、教學必須充分運用現代媒體，提高教學優化程度

對于教學媒體，至今為止還有不少的初中語文教師存在著一定的認識誤區，一些教師認為只有小學生好奇心強，在教學中才有必要運用這些教學手段，甚至還有初中語文教師認為先進的教學媒體是花里胡哨的東西，內心抵制信息化教學手段的運用。對于這樣的思想，必須要糾正，現代化的教學手段是開展初中語文教學的有效輔助手段，也是提高教學成效的得力幫手，筆者在教學實踐之中對多媒體手段的有效運用，就發揮了積極作用。筆者將多媒體手段作為優化語文教學過程的重要載體，因為在初中語文教學中，教材內容呈現出多樣化的趨勢，其中不乏一些科學性較強、遠離學生生活感知的內容，在這些內容的教學中，如果不能夠借助于一些輔助手段的幫助，是很難深入進行教學活動的。例如，在教學《蘇州園林》時候，無論教師講得是如何生動，學生的腦海里還是沒有什么形象的感知，對于教學內容的理解難度加大。筆者在教學這一課的時候，就將多媒體演示的方式運用起來，選取了介紹蘇州園林代表性景觀的視頻進行播放，將蘇州園林的美景展示在學生面前，聲形并茂的教學活動能夠幫助學生加深對蘇州園林特點的感知，對于教學目標的全面實現具有較為明顯的幫助作用。

三、教學必須充分體現學生主體，發揮自主學習作用

長期以來，許多教師習慣于“滿堂灌”的教學方式，學生在課堂上也懶得動腦筋，這樣的教學方式雖然在知識點灌輸的方面效果可以，但是在學生的語文綜合能力、思維拓展能力方面卻存在著較大的缺陷，不利于學生整體語文能力提高。筆者在初中語文教學中，深入研究教學改革的方向與要求，牢牢樹立了“學生為主體”的理念，并將其有效落實到教學實踐之中。一方面，在筆者的初中語文教學課堂上，學生已經不可能直接獲得答案，必須要經過自己以及其他學生的積極思維與探究，才能夠完成學習任務。維系這一自主學習活動的線索就是學習目標與探究提綱，筆者向學生揭示目標發揮引領，以凝聚整個學習知識點和能力要求的探究提綱作為引子，要求學生進行小組合作學習探究活動，學生絕大多數探究內容可以在相互研究和獨立思考相結合的條件下得到實現，也存在一些難點，筆者結合具體情況開展個別指導或者集體啟發，通過這樣的師生良性互動，實現“教師主導作用+學生主體作用”的完美結合。在這樣的模式中，語文課堂教學活動變成了教師導演、學生主演的研究型學習大戲，學生在這樣的學習活動中，獲得的不僅是全面的知識，同時能力也得到了提高，在這樣的方式中獲得的知識，記憶和理解效果更為牢固。

四、教學必須充分兼顧后進群體，促進學生整體進步

在有效組織教學活動的同時，語文教師還要將目光投向全體學生，以促進學生語文整體學習成效的提升作為最終的目標追求，尤其是要關注后進生群體的學習進度和狀態。部分教師在教學中不注重后進生的教學研究，教學一刀切，導致這些學生語文學習積極性得不到提升，制約了整體教學成效的提高。筆者在語文教學中，將后進生作為專門的研究對象，在教學的每一個環節都給予他們一定的空間：在預習要求上適當放緩梯度，要求他們側重于基礎知識的學習；在課堂教學中，提問的難度有高有低，高難度的提問是為了讓優秀生引領全班學生的思維，難度較低的提問則是定向為后進生設計的，目的就在于讓學生在學習活動中不要成為旁觀者，開動腦筋，提高教學活動中的參與積極性，并且在自己的能力范圍之內長足發展；在作業設計以及考試考核等方面，筆者也對后進生單獨考慮，作業難度降低，考試難度也相應降低，盡量能夠將要求與學生的學習基礎與能力保持一致。通過這樣的方式，將后進生的學習積極性調動起來，促進學生整體語文學習成效提升。

綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要善于創新，將新課程改革的要求落到實處，全面有效地提升學生語文素養。

（作者單位：江蘇省睢寧縣李集初級中學）