讓小學(xué)生開心學(xué)數(shù)學(xué)的幾點思考

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，多給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的時間和討論交流的機會，使學(xué)生在一種合作、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中開心地學(xué)數(shù)學(xué)。

一、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，讓孩子放松心情

教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動態(tài)的交往互動的過程。師生關(guān)系在教學(xué)活動與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。

我在課題研究中調(diào)查表明：學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的主要因素不僅是考試分?jǐn)?shù)的壓力，師生關(guān)系的緊張也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得不開心的重要原因之一。在這種不開心的氛圍下孩子很難體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。小學(xué)生需要老師的理解、信任、尊重、鼓勵和表揚，哪怕是一次無意的、長輩式的縱容”。因為教學(xué)有效性的最本質(zhì)的特征是學(xué)生的參與。

教師要尊重、信任學(xué)生，培養(yǎng)愛護學(xué)生的自尊心和自信心，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂像在外婆家度假似的，有安全感、寬松感和愉悅感。所以老師要充分與學(xué)生合作交流，放下架子、丟掉面子，走到孩子中間，作學(xué)生的知心大朋友、好伙伴。要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動權(quán)屬于學(xué)生而不是老師。教師的作用也僅僅在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與參與者之一，是平等中的首席。

二、構(gòu)建活潑有趣的教學(xué)情境，讓孩子興趣盎然

在進行新知教學(xué)時，學(xué)生對所學(xué)知識會有一種神秘的感受，充滿好奇心。教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。教學(xué)實踐表明：興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種問題情境，設(shè)置一些有懸念的有趣的問題。這樣，有利于喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，從而樂于參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要依據(jù)兒童心理的特點和數(shù)學(xué)教材知識本身特點，采取“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣”等方法。把幽默的謎語引進課堂，將生動有趣的故事、動畫引進課堂，或?qū)⒁恍o聯(lián)系的例題或習(xí)題用一些情節(jié)串起來。使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化、具體化、趣味化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“比的認(rèn)識”一課時，老師先講一則故事：“埃及同中國一樣是世界四大文明古國之一，它有一處世界四大奇跡之一金字塔。金字塔有多高呢？人們想了很多方法也無法得出它的高度，后來有一位數(shù)學(xué)家用極其簡單的工具（一根竹竿、一把米尺）和簡單的數(shù)學(xué)知識解決了這個問題，那么用了什么知識呢？”（此處作停頓）然后讓學(xué)生猜，結(jié)果誰也猜不出來。但是強烈的好奇心和求知欲使他們又不甘心，迫切要知道答案，這時老師把話題一轉(zhuǎn)，告訴大家謎底就在本節(jié)課學(xué)的知識中，只要大家課上認(rèn)真聽，積極動腦思考，誰都能找到答案。一則簡單的故事，加之老師有趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時倍增，迫不及待盼望新課的開始。

三、設(shè)計形式多樣的游戲活動，讓孩子玩中有思

魯迅說：“游戲是兒童的天性?！庇螒蚴撬麄冏钍煜?、最樂于參與的活動之一。他們在游戲中認(rèn)識事物，并在其中汲取成長所需要的知識和經(jīng)驗。如果我們把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，使其融為一體，相互促進，就會收到事半功倍的效果

在《三角形的認(rèn)識》的教學(xué)中：可以設(shè)計“比比誰的力氣大”的游戲。男女各選一個代表前面比賽。要求：拿好學(xué)具（三角形、長方形），握住它的兩個角，看誰把學(xué)具拉得變成另一個形狀，但是注意不能硬把模型拉斷、拉彎。

在比賽中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題。

每人再拉拉自己做的三角形，感受它的不易變形的特性。

最后總結(jié)概括三角形的特性：穩(wěn)定性。

這種親身體驗的數(shù)學(xué)游戲活動學(xué)生樂于參加，在活動中掌握知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

四、構(gòu)建合理、人文的評價方法，使孩子學(xué)有所得

標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價應(yīng)該在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，用積極的眼光，從多個角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，哪怕是一點點優(yōu)點和長處。強調(diào)評價方法人性化，主要考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，這種個體差異正是人才多樣化的真正起點。

教學(xué)《角的度量》時，在學(xué)生嘗試測量一個銳角的大小之后，在交流反饋后出現(xiàn)了下面一幕：

生1：我是這樣量的，先用量角器上的0刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對的是60度的刻度線，那么這個角就是60度。

生2：我和XXX的量法不一樣，我用量角器上的20度刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對著80度的刻度線，那么這個角就是80度。

師：剛才兩位同學(xué)的量法可行嗎？你們有什么意見和補充？

生3：我認(rèn)為生2的量法是不對的。因為書上說，用量角器量角的度數(shù)時，應(yīng)該先用零刻度線與角的一條邊重合，生2沒用到零刻度線，所以是不對的。

生4：我認(rèn)為生2的量法也是可行的，只是這個角應(yīng)該是60度，我是這樣算的，80—20=60度。

師：誰聽明白了，你贊成他的想法嗎？

在師生的交流中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)生2的測量方法也是可行的，但比起生1來說較復(fù)雜些。在這樣的比較過程中，學(xué)生漸漸地明白了書本上的量法簡便。在這一過程中師生共同關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程。

其實在真實的學(xué)習(xí)過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優(yōu)點，都是對學(xué)生的一種激勵，把教師的教學(xué)機智、學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)得淋漓盡致！

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為孩子們自由表達、放飛個性的樂園，使學(xué)生從主觀上體驗到學(xué)習(xí)是一種樂趣，使他們能主動地學(xué)習(xí)，愉快地思考，愉快地活動，愉快地成長。

（作者單位：江蘇省江都市小紀(jì)鎮(zhèn)華陽小學(xué)）