創設積極情境 促進有效教學

【摘要】 新課改以來，創設情境已經成為小學數學課堂教學中一道亮麗的風景線. 在數學課堂上，教師通過創設情境、優化的教學設計、風趣的教學語言、恰當的學法指導、和諧的師生互動來實施教學活動，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中.

【關鍵詞】 小學數學；教學情境；自主探索；有效教學

小學數學是基礎教育的一門重要學科，它在培養學生的創新素質方面有著得天獨厚的優勢. 新的課程理念以學生發展為本，教師要根據學生的學習、生活、實踐，合理地創設教學情境，激發學習動機，產生“共鳴”，讓學生在“做中學”、“學中思”、“思中做”，體驗教學活動的樂趣，掌握數學規律，積累豐富的數學活動經驗，把數學學得更好. 下面就談談自己對新課程下小學數學教學的幾點膚淺的看法.

一、創設導入情境，激發學習興趣

“良好的開端是教學成功的一半”. 導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師的學識、口才、智慧的綜合體現. 情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習. 一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好開始，一篇新聞要寫好開頭，一部好樂章要奏好序曲一樣重要. 開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力. 例如：教學“簡單的加減混合運算應用題”時，可以設計游戲“乘車”，讓學生分別扮演不同的角色：司機、乘客，運用不同車站的上下車乘客數進行加減混合運算列式計算，從而引出應用題的教學.

二、創設生活情境，讓學生在生活中體驗

在小學數學課堂教學中，只有創設新奇有趣、與生活實際緊密相連的教學情境，才能激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，自主學習. 現實生活中蘊含著大量的數學問題，教師要善于從學生熟悉的實際生活中捕捉信息，創設教學情境，讓數學回歸于生活，使學生在生活中接觸數學，體驗數學，激發學生的興趣和探究欲望. 如在教學“長方體、正方體的表面積”時，我創設了這樣的問題情境，問學生：“小明今天過生日，看誰給他送禮物來了？”然后課件逐步出示小紅送的長方體禮品盒及小華送的正方體禮品盒，在學生欣賞禮品盒時，師問：“小紅說她的禮品盒用的包裝紙多一些，小華卻說她的禮品盒用的包裝紙多一些，誰的包裝紙多呢？你們能幫助解決這個問題嗎？”學生很快就以小組合作的學習形式投入到新知的探究活動中，學生興趣盎然地投入到學習中，提高課堂效率就水到渠成了.

三、創設問題情境，促進學生自主探索

創設問題情境能激發學生的求知欲望，打開思維的閘門，達到“心求通”、“口欲言”的境界. 陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問. ”問題是思維的起點. 創設問題情境有利于激發學生的學習興趣，引起學生強烈的探索和求知欲望. 問題情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗. 在學習“簡單的統計”時，我設計了這樣的情境：１．出示了蘋果、梨、橘子、香蕉的水果圖；２．老師提問：老師要在班中進行一次調查，這四種水果到底哪一種水果最受小朋友們歡迎呢？請大家討論一下. ３．討論并反饋. 指出要了解哪一種水果最受歡迎，要了解每一名同學最喜歡的一種水果是什么（收集數據），要看喜歡每種水果的人數有多少，看看哪種水果喜歡的人數最多（分類整理），學生不僅認識了統計過程，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，激勵學生探究新知識的欲望.

四、創設實踐情境，讓學生經歷知識形成的過程

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依靠教師的分析講解去獲得. 在教學中，將教學情境活動化，讓學生積極投身到活動中，使學生在口說、眼看、耳聽、腦想、手做的多感官協同作用下，獲取知識，提高數學能力. 我在教學“圓的面積計算”時，借助課件演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，嘗試“轉化”. 把一個圓平均分成１６份，其中的每一份都是一個近似的三角形，這個近似三角形的兩條邊其實就是圓的半徑. 如果我們用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個圓形轉化成其他圖形了. 老師為你們每個小組都準備了一個已經等分好了的圓形，請你們動手拼一拼，把這個圓形轉化成我們已學過的其他圖形. 學生把圓轉化成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，一石激起千層浪，學生展開了想象的翅膀，進入教學情境，激發求知欲望和創新意識. 問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最簡單、最易操作、推導？”教師這一恰當設問把學生的思維興趣推向高潮，很快歸納出最簡單易行的方法，并說明原因. 關注學生的學習狀態，本質上就是要求教師樹立動態生成的教學理念. 因此，應運用直觀操作，設問恰當，使教學富有實效性.

總之，小學數學教師應營造一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性. 在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，讓學生自己去發現、掌握知識，實現知識和能力的轉化，讓學生愿學、善學、樂學、好學.

【參考文獻】

［１］林斌，王芳． 新學法呼喚新教法——淺談新課改下小學數學教學方式的探索［Ｊ］． 新課程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.

［２］居宏斌. 小學數學課堂教學模式探討［Ｊ］.教育與社會科學綜合，２０１０（０９）：７１－７２.