開展小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項(xiàng)符合“改革”這個術(shù)語的教育改革的話，那就是“合作學(xué)習(xí)”. 現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都被采用，這樣有利于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探索，有利于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，尤其對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會.

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行合作的前提和基礎(chǔ). 學(xué)習(xí)小組的組建要考慮到學(xué)生的興趣愛好、個性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績等各個方面，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生比例相當(dāng). 小組人數(shù)一般以４~６人為宜，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生能獲得更多自信.

二、組員全員參與，明確個人職責(zé)，明白合作規(guī)則

建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正合作，首先必須明確每個組員的個人責(zé)任，杜絕陪客現(xiàn)象，即每一名學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)任一種特定的角色，例如匯報(bào)者、裁判者、記錄員、檢查者等. 老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要定期輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，從而使每名學(xué)生都能學(xué)會合作. 其次，建立一些基本小組合作規(guī)則. 俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓.”課堂教學(xué)前事先做好安排，講清合作規(guī)則. 如討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記錄下來，再由組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，最后由記錄員將其整理出來. 這樣，每個成員都有了思考的機(jī)會和時間.

三、開展活動，適時把握契機(jī)，激起合作愿望

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留一定的獨(dú)立思考時間，學(xué)生必須對研究的問題形成初步的認(rèn)識，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 合作學(xué)習(xí)的問題要有價值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，這樣的合作才有意義. 合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上.

１. 在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處引導(dǎo)合作

在教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于集體智慧的發(fā)揮，有利于每名學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每名學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣. 例如：我在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時是這樣設(shè)計(jì)的，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生想知道圓面積計(jì)算的熱情，合作探究圓面積公式推導(dǎo)，組內(nèi)交流，小組代表展示匯報(bào)，相互質(zhì)疑問難，并不斷修改補(bǔ)充完善，最后師生總結(jié)概括. 這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).

２. 在鞏固和應(yīng)用新知識的練習(xí)時，組織學(xué)生進(jìn)行合作

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容之一，它能使學(xué)生更加牢固的掌握知識，形成熟練的技能、技巧. 通過合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果. 例如：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我出了一道判斷題，讓學(xué)生對照豎式看橫式的結(jié)果寫的對不對，０．６７ ÷ ０．２２ ＝ ３……１. 開始，多數(shù)學(xué)生都不加思考的答“對”，只有少數(shù)學(xué)生說“不正確”，這就引起疑問，我接著組織學(xué)生分組討論，共同探索，氣氛十分熱烈. 最后他們分別從有余數(shù)的除法的驗(yàn)算方法、商不變性質(zhì)、余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系等不同角度發(fā)表意見，闡明余數(shù)１錯了，并探索出正確的余數(shù)是０．０１. 這樣，通過合作學(xué)習(xí)深刻理解并掌握了如何處理小數(shù)除法中的余數(shù)問題.

四、建立公正的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展. 合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以所有成員成績的綜合作為評價的標(biāo)準(zhǔn). 作為老師，必須認(rèn)識到你評價的不只是某一名同學(xué)，而是某一組同學(xué)，要以所有成員的合作成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而鼓勵學(xué)生在合作中互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落. 例如：我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人獎勵改為小組獎勵，把小組整體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功，也更加喜歡參與到今后的合作學(xué)習(xí)中.

總之，組織有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在廣闊的空間中為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).