在小學數學教學中培養學生的質疑能力

教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環. 在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐.

一、積極創設情境，使學生“想問”

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑又害怕“出錯”的現象. 思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥. 因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑. 因此我們應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要.

例如學習“百分數應用題”時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結果１０個月超產３０％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：３０％ ÷ １０ × １２ ＝ ３６％. 這時候我向學生明確指出這種解法不對. 這時學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案. 我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論. 我提示學生，“１０個月超產３０％”，這１０個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露. 在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（１ ＋ ３０％） ÷ １０ × １２ － １ ＝ ５６％.

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，因此，教師要根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來.

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中. 學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑.

例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的８０％，問：這個班最多有多少人，男、女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答. ”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的８０％這個條件，又應該如何求出男、女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數. ”我又啟發學生：“女生人數是男生人數的８０％，這８０％化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經過討論，也很快得出結論，因為８０％ ＝ ■，４ ＋ ５ ＝ ９，因此這個班的人數最多是４５人，并很快求出了這個班級男、女學生的人數.

教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能. 因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞. 一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求.

三、培養良好習慣，使學生“好問”

在教學中，當學生的思維處于停止或消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力. 如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新. 這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其他圖形而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積.

在教學中，我們教師要善于引導學生質疑. 如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質. 另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，牢固地掌握了比的基本性質. 教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能.

四、教給學生方法，使學生“會問”

我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問. 要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志. 教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑. 在此同時，我們教師要啟發學生會說. 我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的，想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見. 當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不應立即打斷學生的話語，也不應立即予以訂正，而應在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值.