初中數學學困生的成因及轉化策略

在數學教學中，不可避免地會出現一些學習困難的學生. 其中，有智力型學困生，也有非智力型學困生. 絕大多數數學學困生不是天生就有的，而是由某些非智力因素造成的，由于沒有及時補救而形成“綜合癥”，失去學習興趣和發奮向上的自信心. 因此，“轉差”的關鍵應根據學生的心理特征和教學規律進行“對癥下藥”. 現結合學困生的現狀，就學困生的形成原因進行分析，并就學困生的轉化策略，結合自己的經驗談談認識與體會.

一、學困生困境形成的原因分析

學困生的困境是多種原因造成的，僅就教學而言，我認為有以下幾個方面的因素：

１． 學生的學習意志不強

學生由小學到初中，其理想信仰的確立和價值觀的形成尚處于萌芽階段. 因此，很多學生學習目的不明確，缺乏學習的自覺性，尤其是在數學學習方面缺乏毅力和耐力，淺嘗輒止，只有幾分鐘的熱度，不能形成良好的學習習慣. 這種狀況又沒有得到及時正確的引導，日積月累，于是學習困難的窘境就出現了.

２． 情感不暢

小學升入初中后，一些學生逐漸失去了原來群體中的優越感，若再加上一兩次的考試失敗，往往就會自我懷疑，甚而自我否定，對學習失去興趣，對自己失去信心和斗志，最終導致學習困難. 有些在小學階段還不錯的學生，就這樣成了學困生.

３． 學習方法不適應，思維不得力

小學升入初中后，一些學生學習方法不適應，尤其是思維不得力，思考問題表面化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用. 尤其是新課改教材中常有些探究問題，學困生由于思維不得力，遇到探索問題時，經常不知所措，綜合分析能力較差，概括力和想象力不夠，造成學習困難. 僅就數學學科來說，突出的表現為以下三方面能力較差.

（1）抽象概括能力差. 如｜ａ - １｜ ＝ １ - ａ，求ａ的取值范圍. 學困生對此問題就不知所云，或知其然，卻不知其所以然.

（2）“整體思想”很薄弱，且不會運用. 如｜ｘ ＋ ｙ ＋ ２｜ ＋ （ｘ - ｙ）２ ＝ ０，則ｘ ＝ ，ｙ ＝ . 有些學困生竟把（ｘ - ｙ）２展開，這樣顯然是把問題復雜化，且無法求出最后的結果，不會從整體上考慮解決.

（3）數形結合意識差. 比如：一次函數ｙ ＝ ２ｘ - ５，當ｘ ＝ 時，ｙ > ０.學困生遇到類似問題，往往不知用數形結合的方法來解，從而不能快速地得出正確答案.

二、教育轉化策略

學困生是客觀存在的，要想完全消除學困生是不可能的. 但認真分析學生的成因后，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功的轉化，以預防學困生的增多，卻是可能的，這也是我們努力追求的一個目標.

１． 幫助學困生制定具體實際的成績提高目標，督促學困生逐步提高

提高學困生學習的自覺性. 在每學期開始時，讓每一名學困生制定一個切實可行的計劃，確立短期和長期目標，以及實現長期目標的短期安排. 在這方面，我也積累了一些經驗，做法很見實效. 例如，在我們班的數學教學中，就要求學困生制定學習計劃，明確在個人原有基礎上提高自己的學習成績的目標：比如原來考１０分，現在能否考３０分？對他們要求不高，爭取讓他們稍微跳一跳就能摘到桃子. 由于要求具體，貼近，也便于操作，因而收到了良好的效果. 在學期期末考試中，學困生的成績都有了顯著的提高. 這就有力地說明明確目標是轉化學困生的一種有效策略. 當然，這個目標的制定，必須注意幾點：一是要讓學困生自覺意識到，這是給自己加壓，督促自己前進；二是目標要務實，成績提升的幅度不能過高，操作的方法措施要切合學困生的實際，不能讓這種推動學困生前進的方式帶給學困生過重的壓力，增加他們的心理負擔，從而可能導致學困生失去信心.

２． 培養學困生的參與意識，引導他們主動學習

課堂上多提供學困生回答提問、上講臺板演的機會. 有些學困生上課老走神，對老師的講解“充耳不聞”、“視而不見”，這多半是他們在學習困境中一種無奈的表現，并非他們不愿學習. 對這部分學生，老師應加強對他們的提問，這樣既有利于集中他們的注意力，又有利于讓他們參與交流，同時也給老師教學信息的反饋提供了一個重要渠道. 教師應多給學困生一些上講臺在黑板上板演的機會. 學會登臺板演，多少會感到問題的難度. 這一方面需要教師在設計問題和任務時就要有所考慮，將整堂課中相對簡易的問題和任務交給學困生去完成；另一方面，當學困生起立回答問題或登上講臺板演時，就需要老師的悉心啟發指點，耐心細致的輔導. 要知道，一次答問、一次板演的正確完成，都會使學生享受到成功的快樂，產生進一步追求成功的欲望. 這樣，一次成功又推動下一次成功，形成學習的良性循環. 學困生學習困境的根本轉變就為時不遠了.

３． 重視情景創設，克服純數學的抽象性給學困生帶來的思維障礙，激發他們的學習興趣

在教學過程中，教師如果善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，使學困生產生好奇，吸引他們的注意力，就能使學困生產生“心欲求”、“口欲言”、“筆欲動”的積極學習狀態. 這樣學困生就會變被動為主動，積極參與. 這就要求我們要精心進行課堂設計，巧妙創設問題情境. 例如在“軸對稱”教學中，教師利用自然界中的多種事物，如（１）動物：小鳥、蜻蜓、蝴蝶等；（２）植物：樹葉、花朵；（３）建筑物；（４）中國漢字中的日、田、木、喜、王；（５）中國藝術中的剪紙，等等，來創設情景，讓學生感受軸對稱的形象，認識到軸對稱無所不在，體會數學來源于生活，但又高于生活. 由于有了軸對稱的形象，在給出軸對稱的定義時，學生就容易理解和接受.

又如，在相似三角形的判定這節課的開始時，教師就這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個形狀不同的三角形，你能幫老師畫嗎？問題一出，同學們個個忙活起來，學困生也表現出極大的興趣. 他們不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著. 這樣的設計更能夠使學生自主地去研究、探討、合作，以求解決問題. 而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展，注重學生的興趣愛好，培養動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求.

４． 努力創造“脫困”的外部環境

學困生擺脫困境需要幫助，這不是教師一人的力量能達到的，要讓每一個學困生都能“脫困”，需要優化班級的學習環境，借助班級的集體力量. 我在班內開展了小組互助學習、“一幫一”結對子的活動，使學生之間展開互助，共同提高，收到了良好的效果. 因為學生與學生之間沒有約束，沒有隔閡，沒有時間、空間的限制，既幫助學困生的轉化，又能促進優秀生的提高，還可以強化學困生和優秀生的集體觀念與合作意識. 這確實是一舉多得的好事.

總之，轉化學困生是一項十分艱巨而復雜的工作. 一方面，教育者需要有高度的責任感，具有融冰化凍的耐心和春風化雨的愛心. 在具體操作中，應該善于因人施教，分類指導，講究教育策略. 其中培養學困生的自信心是關鍵，激發學困生的積極性是根本. 另一方面，教師要與家長、社會密切配合，團結協作，形成合力，多給學困生成功的機會. 只要我們對學困生多一句不經意的鼓勵，多一次貼心的撫慰，多一個贊許的眼神，學困生就可能燃起自信的火種，揚起前進的風帆，踏上理想的征程.