以學定教 少教多學 打造快樂數學課堂

【摘要】 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 筆者以“以學定教，少教多學”為指導，積極打造自主課堂，讓學生自主探究，打造趣味課堂，讓學生樂于探究，打造互動課堂，讓學生合作探究，構建出了充滿活力和快樂的數學課堂，從而讓學生快樂地學習數學.

【關鍵詞】 以學定教；打造；快樂；課堂

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 構建充滿活力的數學課堂，營造寬松自由的學習環境，促進學生自主性的發揮，其中最重要的一點就是“以學定教，少教多學”，打造一個快樂數學課堂. 如何“以學定教，少教多學”，打造快樂數學課堂，讓學生喜歡數學課？下面談談筆者的想法和做法.

一、打造自主課堂，讓學生自主探究

課堂是學校開展教育教學的主陣地，是影響學生幸福成長的首要因素. 這個陣地應當蘊含多種養分，應當充滿七色陽光，讓孩子們如小鳥般自由飛翔、放聲歌唱. 在課堂中，教師應以“以學定教，少教多學”為指導，根據學生實際，引導學生自主探究，親身經歷數學知識的建構過程，得出結論，習得方法.

如教學“立體圖形的認識”時，我要求每名學生拿出事先準備好的立體圖形的紙盒，認真觀察，引導學生自主地看一看、摸一摸、量一量、數一數、分一分，逐步抽象概括出立體圖形的特征，并給它們分類. 孩子們看到這些學具，高興極了，他們有的摸，有的量，有的數，一會兒，一雙雙小手就舉起來了……在這一過程中，學生用自己喜歡的方式去觀察、比較、歸納，眼、手、腦、口多種感官并用，這就是有效的參與，主動的參與. 這樣的學習充滿了自主與快樂，學生享受了成功的喜悅.

二、打造趣味課堂，讓學生樂于探究

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 我們應根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，進行生動的設計.

教“約數和倍數”這節課的下課前，教師宣布做一個“動腦筋離課堂”的游戲，游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數，你就可以離開教室. 離開時，請你先走上講臺，大聲說出學號與卡片上數的關系，如“幾是幾的倍數”、“幾是幾的約數”、“幾能被幾整除”……再走出教室.

老師先出示一張卡片２，學號數是２的倍數的學生一個個走到講臺前，并分別說出關系，高興地走出教室. 接著老師出示卡片：３，５. 這樣，學號數是３，５的倍數的學生走出了教室，最后剩下的學號是１，７，１１，１３，１７，１９，２３，２９，３１，37，４１的學生.

此時老師故意問：你們怎么不走呢？學生說：我們的學號數都不是老師拿出卡片上數的倍數. 于是，老師問：老師出示哪個數，你們就都可以離開了？學生想到了１. 老師就隨之舉起卡片１，１１名同學在下課鈴聲中歡快地離開教室. 學習，真是一件有趣的事情.

三、打造互動課堂，讓學生合作探究

課堂上，教師應積極創設和諧、寬松的課堂氛圍，努力創建民主、平等的師生關系，這要求教師在備課時不僅要備教材、備學生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為大家共同的講堂，成為每一個人展示自己的舞臺.

如教“統一長度單位”時，教師安排一個讓學生用各種學具測量數學課本的長度的活動. 教師為學生準備了回形針、一元硬幣、三角形、方木塊等學具，然后故意把他們的學具都少發了兩個，每個人的學具都不足以去量數學課本的長度了. 生：老師，我的學具不夠怎么辦？老師，我們將學具湊在一起去量，可以嗎？

師：可以呀，你的辦法真好.

這時，其他學生七嘴八舌：我們也是這樣想的……于是學生心甘情愿地開始了合作學習.

課堂上，小組合作，師生互動，其樂融融. 這樣的課堂充滿激情，充滿生命，充滿精彩；這樣的課堂充滿快樂，充滿喜悅，充滿幸福. 學習，真正成為對話的過程.

【參考文獻】

[1]劉兼.數學課程標準解讀［Ｍ］.北京：北京師范大學出版社，２００２．

［２］蔡林森.永威課改的 １０條定理［Ｎ］.中國教育報，２０１１-１０-１１（９）.