營造氛圍激發自主探究的興趣

隨著教學理念的不斷進步，教學不再是教師的教和學生被動的學的過程，而應是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動探究的活動. 因此，在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課.

一、創設情境，營造積極參與的氛圍

教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 成功的創設情景能使學生自主地調動出內部的動力參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解.

如在教學“一元一次方程應用”時，可設置這樣一道題：

在19９７年全國足球甲級Ａ組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積２５分，按比賽規則：勝一場得３分，平一場得一分，問：該隊共勝了幾場球？

這種短小精悍的新題，難度不大，通過創設情境，可使一些“足球迷”興致倍增，從而以新引思，以新促思，以新成思.

二、加強學用結合，提高學習興趣

在教學中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數學在我們周圍，真切感受到所學的知識是有用的. 學用結合，可以大大提高學生的作業興趣. 問題貼近生活實際，為了讓學生從解決“身邊發生”的問題中去認識學習數學的重要性，可設計一些這樣的習題.

如在學習了不等式的內容后，可設置這樣一道題：

某家長經銷一批貨，如果本月1日售出，可獲利１００元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為２．４％；如果下月一日售出，可獲利１２０元，但要付５元保管費. 試問：這批貨物何時售出（本月1日還是下月1日）最好？

通過這些發生在學生周圍的學用結合的習題，不但使學生用了課本知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣.

三、提供新穎的東西引起興趣

教材中的題型幾乎被計算題、應用題、證明題“壟斷”. 我們在教學中應注意使用客觀性題型，把選擇題、是非題、改錯題、匹配題等進行新“包裝”，可以讓學生有耳目一新的感覺.

如為了提高學生的閱讀能力，在學習勾股定理及逆定理之后，設計了這樣一道題：

閱讀下列題目的解題過程：

已知ａ，ｂ，ｃ為△ＡＢＣ的三邊，且滿足：ａ２ｃ２ － ｂ２ｃ２ ＝ ａ４ － ｂ４ . 試判斷△ＡＢＣ的形狀.

解 ∵ ａ２ｃ２ － ｂ２ｃ２ ＝ ａ４ － ｂ４，

∴ ｃ２（ａ２ － ｂ２） ＝ （ａ２ ＋ ｂ２）（ａ２ － ｂ２），

∴ ｃ２ ＝ ａ２ ＋ ｂ２，

∴ △ＡＢＣ為直角三角形.

問：（１）上述解題過程中，從哪一步開始出現錯誤？請寫出該步的代號：＿＿＿＿.

（２）錯誤的原因為＿＿＿＿.

（３）本題正確的結論是＿＿＿＿.

這樣的題型，由于解題過程較簡潔，用時少，學生樂于解. 四、發揮合作學習的優勢

課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法. 學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成. 教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展.

如：在教學“平面直角坐標系”時，我首先要求學生獨立思考“有人向你問路時，你如何告訴人家？怎樣表達更簡明、準確？”（出示城市街道圖）然后讓學生在小組里交流表達方法，并在交流時學生各自把想法展示給同伴. 這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高.

數學教學內涵豐富，如何讓學生喜歡上數學，這是我們當前所面臨的問題. 我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得數學離自己并不遙遠，就能讓學生喜歡上數學，從而自發地去探究、學習.