淺談數學課堂教學有效性的提高

落實新課程理念的關鍵在于有效教學的實施. 所謂的“有效教學”是指以提高教學工作效益而實行強化過程評價、重視目標管理的教學理念. 更通俗一點說，有效教學就是指在教師教學規律和教學原則的指導下，以盡可能少的時間和精力獲得盡可能好的教學效果的教學思想. 實施有效教學的最根本目的是促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展與進步. 判斷數學教學是否有效的關鍵點就在于學生在學習中的主動性和主人翁地位是否得到充分的體現，學生的數學素養是否得以進步和發展，是不是真正讓學生做到了學有所獲、學有所長. 那么到底應該如何提高數學課堂教學的有效性呢？

一、充分尊重學生作為教學主體的地位

現代教學理論告訴我們，學生才是我們課堂教學的主體，教師所做的一切都是為了更好地促進學生的發展與進步. 有效教學的理論與實踐也證明，唯有尊重學生主體地位的教學才能是有效的. 雖然新課程改革從開始推行試驗到現在已經有六個年頭了，但是“資源消耗式”的課堂教學仍然在當今數學課堂教學中占據著相當重要的地位. 在這種教學模式下，學生的學習集中表現為體力的比拼和時間、精力的過度損耗，知識點的講解與記憶是課堂教學中不變的旋律，至于能力的培養、獨立思考習慣的養成、自我探究意識的體現統統成了一句空話、一紙空文，如此教學，如何談得上學生的發展與進步？學生，說到底只不過是做題的機器而已！真正有效的數學教學應該注重“以學定教”的基本教學理念，注重對學生學習狀態的研究、分析與把握，注重學生在學習中個性的張揚與體現，采取多種方式激發學生的學習興趣. 而要做到以上所說的這些，就必須轉變教師的教學理念，讓教師從課堂教學的管理者轉變為課堂教學的服務者，充分尊重學生在課堂教學的主體地位. 教學，說到底是教師和學生兩方面的事情，單靠教師唱獨角戲是無論如何也收不到好的效果的，教學不可能離開學生的學而獨立存在，也不可能說教師教得多學生就學得好，關鍵還得看學生是不是參與了教學，并且參與了多少.

二、有效創設教學情境，激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是我們構建有效數學課堂的重頭戲. 在進行情境創設之時，我們應該保證如下兩點：

１． 保證情境的真實性

只有真實的教學情境才能真正刺激學生進行觀察和思考，才能使學生形成真實的情感與態度. 因此我們在創設教學情境之時應該與學生的生活實際相結合，喚醒學生大腦中沉睡的知識儲備. 這就要求教師要站在學生的角度來思考和觀察問題.

２． 確保教學情境的生活性

知識只有與生活聯系起來，才能讓學生體會到自己所學的知識是有用的，而不是空洞的理論. 因此我們在進行教學情境創設時，必須從學生的學習與生活的實際出發，讓其感覺到數學就在我們的身邊，數學解決的就是我們生活之中的實際問題. 當然，我們所創設的教學情境最好能是連續的，讓其自然和諧地貫穿在教學的全過程之中，讓人感到是一氣呵成，而不是做作的. 說到底，在創設教學情境之時，我們應該做到時刻注意學生的身心發展需求，準確把握教材的重點、難點，扎實地推行新課程改革.

三、讓自主學習催生和諧課堂之花

實施有效教學需要的是以人為本的自由、和諧環境，需要的是生活化的課堂氣息. 冰冷無情的數字符號永遠也無法讓人感到溫暖與安全，數學課堂就是要讓數字說出生活的真理. “親其師，信其道”的俗語告訴我們：師愛是拉近師生距離、提高教學效果的不二法門. 因此，我們應該提倡帶著微笑進課堂，帶著鼓勵講習題，讓學生在數學的學習與競爭中感到“心理安全”. 要做到這一點，就要求數學教師始終保持一顆平常心和一顆寬容心，善待每一名學生，正確看待學生在學習過程中表現出來的個體差異. 學生之間難免存在知識、智力、行為習慣、興趣愛好等各方面的差異，由此會使得學生在數學學習過程中有不同的表現，可能有的學生對數字和字母比較敏感，代數學得比較好一點兒，而另一些學生可能對空間關系情有獨鐘，對幾何知識接受得要快一點兒，這都是正常的，我們不可能也沒有必要要求每一名學生都達到一樣的學習目標. 正視學生的個性差異就是讓學生根據自己的知識基礎和能力水平，自主地進行探究性學習，實現最大化的進步. 正視學生的個性差異要求我們以師愛為動力，著力構造自由、和諧的課堂教學氛圍，注重師生的情感體驗與交流，實現師生共同學習、共同提高.

四、注重反思，科學評價，不斷提高課堂教學藝術

評價與反思是推動課堂教學不斷前行的動力和源泉. 教學無定法，不管使用何種方法，只要最終對學生的學習興趣、學習習慣有利，對于學生的終身發展有益就是我們應該提倡的. 一般來說，科學合理地對待學生的課堂表現是保持學生聽課積極性的最好方法，尤其是對在課堂上有突出表現，創造性地回答問題的學生，我們應該直接給予肯定，以進一步激發其學習興趣和學習動力. 但是課堂教學本身具有極大的隨機性，學生在課堂上的表現也具有偶然性，唯有具有良好應變能力和足夠教學智慧的人才能實現課堂教學效益的最大化. 而不管是應變能力還是教學智慧，都需要教師不斷地對自己的教學過程進行總結與反思，不斷積累，逐漸形成鮮明的教學風格，變成課堂教學的行家里手.