淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

實(shí)施九年義務(wù)教育后，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距，這些情況在農(nóng)村中學(xué)顯得尤為突出. 由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界環(huán)境因素等多方面的原因，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)困生逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大.

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、精力不集中、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)能力差、經(jīng)常抄襲作業(yè)、考試不及格、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等學(xué)習(xí)困難的學(xué)生. 在目前的農(nóng)村中學(xué)中，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值.

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

１. 學(xué)習(xí)品質(zhì)差，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最主要因素，由三方面構(gòu)成，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度. 學(xué)習(xí)品質(zhì)差主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不想解決問(wèn)題，敷衍應(yīng)付了事，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué). 越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生. 其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降.

２. 參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

這些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以一般只對(duì)結(jié)論、結(jié)果感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程不重視，不愿參與知識(shí)形成過(guò)程. 這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)的形成. 同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己認(rèn)知過(guò)程而獲得的結(jié)論不能形成牢固的知識(shí)體系. 因而，在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象.

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生形成的原因是較為復(fù)雜的，有個(gè)人因素也有環(huán)境因素，有先天因素也有后天因素.

１. 學(xué)生因素

首先，學(xué)困生底子薄、基礎(chǔ)較差，對(duì)一些基本概念、基本定理的理解模糊不清，如學(xué)困生對(duì)平方和平方根容易混淆. 其次，學(xué)習(xí)意志薄弱. 初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)難度加深，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心. 最后，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自學(xué)能力差. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降.

２. 教材因素

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)，也更具抽象性，特別是現(xiàn)行的新教材要比舊教材更有靈活性，更注重知識(shí)形成的過(guò)程. 尤其是初中數(shù)學(xué)教材中開(kāi)始涉及負(fù)數(shù)以及字母代替數(shù)，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解與掌握就有一定的難度，因而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)逐漸困難.

３. 家庭因素

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化水平不高，教育管理子女的意識(shí)不足，水平較差. 大部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子生活上的情況，學(xué)習(xí)狀況甚少過(guò)問(wèn)，最多只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，更談不上檢查、輔導(dǎo)子女的家庭作業(yè)，很少主動(dòng)向老師了解子女的在校情況，甚至學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一些家長(zhǎng)還用撒謊、推諉的手段包庇學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，完全不能站在教育孩子的角度去處理問(wèn)題，家長(zhǎng)的言行及態(tài)度直接決定了子女的態(tài)度. 很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏監(jiān)管、缺乏必要的關(guān)心，再加上惰性、好玩的特點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)得不到鞏固，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線(xiàn)下降.

４. 社會(huì)環(huán)境因素

改革開(kāi)放后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展，教育的重要性也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家庭對(duì)孩子受教育的投資過(guò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素，受 “ 拜金主義”影響觸發(fā)的新的“讀書(shū)無(wú)用論”再次抬頭. 使一些人認(rèn)為書(shū)可讀可不讀，因而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī). 這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)顯得尤為突出.

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

１. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好自己的角色

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo). 教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友.

２. 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

對(duì)于有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí). 在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每名學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題. 這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)困生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)又學(xué)會(huì)了分享，既學(xué)到了知識(shí)又建立了自信. 教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，并及時(shí)給予評(píng)價(jià).

３． 教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵之一. 如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心. 即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難.

總之，農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作. 僅靠教師的力量是不夠的，還需要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境. 只要我們齊抓共管，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，就會(huì)收到很好的效果.