淺談優化初中數學課堂教學的幾點看法

課堂教學是學校對學生進行教學的主要形式. 因此，為了搞好義務教育，大面積提高初中教學質量，必須優化課堂教學. 那么，如何優化初中數學課堂教學，怎樣提高教師的教學藝術修養呢？以下淺述自己在施教過程中總結出的應做好的幾個方面工作.

一、目標引導、目標明確

無論是低年級學生，還是高年級學生，如果沒有相應層次的學習目標，要調動良好的學習積極性是不可能的. 雖然對低年級學生來說那樣的“目標”是不明顯的，潛意識的. 小學生進入初中開頭階段總覺得初中學習生活不大能適應，感到茫然，什么原因呢？應該說，這是由其自身的發展階段性特點所決定的. 低年級學生學習注重接受性，思維較為形象化. 而高年級學生注重感受性，思維趨于抽象. 從形象到抽象，從“知其然”到“知其所以然”，直至具有豐富的感受性的理想“環境”，這種“環境”的建立依賴于相應的“目標”的確立. 在實際教學中，不少有經驗的教師總是開門見山提出要求，并在課沒有總結歸納，意在讓學生明確目標，并培養其概括、總結能力，這種教學法是目標引導的良好的具體表現形式.

目的明確，即每節課都要制定教學目的和目標. 這個教學目的和目標，是依照教學大綱所規定的總目標和教材具體內容，對教材每個知識點的基礎訓練和能力培養提出明確要求和嚴格規定. 師生的雙邊教學活動始終沿著這個既明確而又可行的共同目標進行. 把傳統教學中籠統的教學目的變成現在的教學目標，就可以實現對教學大綱的層層落實和教學過程的有效調控，以及對教學效果的科學測定和評價. 這樣激發了教師對學生負責的積極性和責任感，促進了教師教學觀念的更新和方法的改革. 比如“新大綱”規定了了解、理解、掌握和靈活應用四個認識層次，對“有理數乘法”第一節課制定如下目標：（１）了解：能結合實際說明有理數乘法法則；（２）理解：能結合實際例子說明有理數乘法的意義；（３）掌握：能正確應用有理數積的符號法則和乘法法則進行幾個有理數相乘的運算. 這些目標，不僅指明了本節課所學的內容，而且規定了學生應達到的要求. 因此它具有學習理論的科學性、教學方法可行性、教學質量有效性和教學評價可行性，為優化教學過程和取得最佳累積效應與整體效益奠定了基礎.

二、創設情境

創設情境是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一. 古希臘學者亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始. ”所以，教師課前根據教材內容，用一段簡短精彩的引言，創設問題情境，使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃起學生的思維火花，激起學生對學習目標的認識要求. 這樣做不但是高明的組織教學，而且能使學生迅速地進入狀態. 有經驗的教師都非常注意創設問題情境，且在長期的教學實踐中積累了許多行之有效的經驗和方法. 如置懸設境、趣題設境、直觀設境、實驗設境、類比設境、猜想設境等. 恰當的問題情境，是根據教材的內容特點和學生的具體情況，以及教學原則進行精心設計的. 如有理數乘法中非負有理數乘法法則，與學生在小學學過的乘法法則完全相同. 從這個知識的連接點出發，根據學生的最近發展區，設計一組不同形式的非負有理數乘法示例演練題. 當學生正確、迅速回答以后，正沉浸在勝利的喜悅之中時，教師即提出：“引入負有理數后，又該怎樣進行運算呢？”從而造成懸念，引起認識沖突，學生既感覺問題不難，但又答不出來，使他迅速進入到思考狀態. 不但活躍了課堂氣氛，而且激發了學習興趣，使全體學生都進入積極的學習狀態.

三、示例演練

示例演練是進行學習的方式和認知心理學中信息加工原理. 在課堂上進行示例演練是學生理解概念、掌握法則、提高能力的新舉措. 實踐證明這種方法能夠使學生學得又快又好，是減輕師生負擔、提高教學質量的一條有效途徑. 示例演示教學的基本原則是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以實現教學目標為目的. 示例演練教學的做法是：基本概念習題化，基礎訓練多樣化，習題編排合理化，訓練方法科學化. 且每組習題都應具有低起點、快節奏的特點，從而提高正確率.

四、雙邊活動

課堂教學以師生雙邊活動為主要形式，是教師傳道授業解惑、學生獲得知識、提高智能的重要場所. 教與學是教學過程中既對立又統一的兩個方面. 由于教的目的是為了使學生更好地學，所以，學是教的基礎，是教學過程發展變化的內因，教是促進學的外部條件，教是通過學起作用的. 從教與學的關系出發，在課堂教學中，必須以教師為主導，以學生為主體.

五、重點精講

所謂重點，就是教材中為完成教學目標所必須教學的基礎知識及基本技能的重要內容. 所謂精講，就是以教育方式為指導，以大綱和課本為依據，從學生的實際出發，抓住教材的主要矛盾和知識內在聯系，圍繞教學目標，精選范例，教給學生數學思想和數學方法，培養學生分析問題和解決問題的能力. 對于次要的內容可以略講，學生經過練習和思考能獲得的知識一般不講.

六、結構系統

知識的結構化和系統化，是教學論中一個極為重要的原則. 因此，數學教師教改的重點，就是在教學過程中去努力探討這種知識的結構系統及其存在的規律性，以便使我們在教學實踐中，無論從客觀上還是每個具體問題上，都能體現出較高的觀點和較新的思想.

七、評議激勵

教學評價是以教育方針所確定的培養目標和教學大綱所規定的內容和要求為依據，以考試為手段，以分數為標準，為教與學提供反饋信息，對學生的學習發展狀況作出價值判斷. 教學評價貫穿于教學活動的全過程，是教學活動的重要組成部分. 根據評價對象、內容、目的、標準、操作不同，評價又分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型.

八、反饋矯正

對于教學的全過程而言，教學反饋可分為：（１）超前反饋；（２）同步反饋；（３）滯后反饋. 反饋的方法可以是整體反饋、要點反饋，也可以是知識技能反饋或情感操作反饋.

實踐證明，若能做好以上各方面的工作，就能大大提高初中數學教學質量.