優化教師的“問”,培養學生的“問”

愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”. 我國著名的教育家陶行知先生說過，“發明千千萬，起點是一問”. 因此從發現問題、提出問題、分析問題到解決問題，其中提出問題是關鍵. 因為，一方面，問題的提出是建立在一定的知識積累和方法應用的基礎上，沒有一定的知識積累和恰當的方法應用就不可能提出有價值的問題. 另一方面，一個好的問題的提出，既能有效地激發學生探究問題、解決問題的興趣，也能讓學生在主動探究的過程中學習新知識，創造解決問題的新方法.

傳統的數學課堂教師的提問有以下幾種現象：

（1）提問缺乏主動性. 教師提出問題后幾乎沒有給學生留出足夠思考的時間和學生提出問題的時間，幾乎就是老師提問題，學生答問題. 學生幾乎沒有主動提問題的意識，而教師反復重復和打斷發言等現象普遍存在.

（2）提問缺乏藝術性. 由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，把數學問題設置成了判斷題，致使學生很多時候變成了“應聲蟲”，異口同聲地“是”或者“不是”. 尤其是新教師，常常犯這樣的錯誤.

（3）提問隨意性較大. 在一堂數學課中有的教師提問多達十幾、二十幾個，少則一兩個有時甚至沒有. 根據什么設置問題？需要設置多少問題？一些教師對此是模糊的、隨意的.

（4）提問深度把握不準. 有些問題過于淺顯，不能反映思維的深度，有些問題過于深奧，學生不知所云，不能引導學生積極思考，挫傷了學生學習的積極性.

（5）提問缺乏思考的價值. 有些問題缺乏探究性，不能引起學生的思維活動，事實性問題比例比較高，讓學生進行獨立思考、進行分析的問題比較少.

基于這樣的現狀，筆者認為應以課改理念去“洗滌”，不斷地優化數學課堂中教師的提問，從以下五個方面去增強教師的提問意識.

一、提出的問題要有針對性

教師提出的問題應該針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點. 例如：在講授蘇教版數學第一冊的“認識鐘表”時，首先出現兩個鐘面的掛圖（一個不到七時，一個已經過了七時），我提問： “這兩個鐘面上的時間有什么不同？”這個問題的目的是想激起學生的思考，以便探求新知識. 再由于所提出的問題本來就是這節課要解決的新問題，針對性很強，學生思維的起點和方向很容易定位，和這節課剛剛學過的內容“認識整時”很好地結合在一起，學生還提出了“怎樣表示七點一刻”的問題，進而引出下一個新的內容“認識大約幾時”.

二、提出的問題要有階梯性

一年級的學生剛剛從幼兒園進入小學，對小學的課堂還不是很適應. 比如一年級的新生在學習“認識０~５”時，先出示掛圖，我問：“你在圖上看到了什么？”學生回答問題很積極，但是回答的內容角度不同，有的回答我看到了２盆花，有的回答我看到了花，有的回答我看到了有人在跳舞……這樣的提問使得學生的回答五花八門. 如果把提問改成“你在圖上看到了什么東西？每樣東西分別可以用什么數字表示？”，學生回答起來就有重點了，有的回答我看到了花，花有２盆，還有的提出新問題：“為什么不能是我和小明看到了2盆花？”教師這樣層層深入地提出問題，組成問題的階梯，激起一個個思維的浪花，實現一個個求知欲望的滿足，能使學生的觀察和思維能力積極而有序地得到提升.

三、提出的問題要有靈活性

提出問題是教學活動的導入環節，要求教師在活動開始時，創設教學需要的情景，提出問題，激發學生的學習興趣，誘發學生對教師提出的問題進行探求的欲望，啟發學生的思維，充分調動學生的主動性. 提問不但要掌握恰當時機，而且應注意如何表述. 在課堂上，提出的問題要有靈活性，總能讓學生朝著不同方向去思考，讓他們發揮想象力，去描述他們心里所理解的問題. 當遇到學生回答問題不準確或不正確時，切不可把學生的發言“一棍子打死”，更不可當堂諷刺、挖苦學生，而應該因勢利導. 這就需要教師要有廣博的知識，有洞察事物的本領，有隨機應變駕馭教學的能力. 要使提問具有靈活性，還要了解學生的感知特點、注意規律和記憶規律. 隨機應變地提出問題，使師生關系融洽、配合默契，共同圍繞著一定的教學目標開展雙邊互動，以教師的提問為契機，為學生的提問創造條件.

四、提出的問題要有擴展性

擴展性是指順延、伸展，不是就事論事、就題論題，而是要促使思維向新的廣度和深度發展. 在習題教學中，老師要采用一題多解、多題一解，其目的就是讓學生舉一反三、觸類旁通，拓展、深化所學的新知識. 教學中可以利用數學知識的聯系來引導學生對相關知識進行分析推理，以發現問題并提出問題.

五、提出的問題要有互動性

教師提出問題后要給學生留出足夠思考的時間和學生提出問題的時間. 要讓學生自主地建構問題，自主地設計問題解決的方案，自主地進行問題解決，自主地對問題解決的過程與結果進行評價. 師生雙方要有互動. 此時教師的角色要發生根本的轉型. 教師要從知識的傳授者和占有者，轉變為學生學習的促進者、合作者和學習者. 這就要求改變教師單純傳遞知識的教學做法，從而激勵學生思考，發現問題，提出問題，解決問題. 提出的問題要真正讓學生具有話語權，教師要學會“沉默”，少教授，多平等地參與. 很多情況下，教師要在學生面前坦率地承認自己的不足，與學生共同研討和思考所提出的問題. 在這一教學過程中，教師本身也是不斷充實、豐富、完善自己的過程.

以上幾點并不是孤立的，在平時教學中我們可以靈活應用. 教師有針對性地及時提出問題，增強提問意識，創設數學情境，啟發學生思維，可引導學生學習，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，調動學習的積極性，充分發揮他們在教學過程中的主體作用，使其思有方向，求有目標，獲有新知，用有創造.