小學數學四種課堂結構模式初探

【摘要】 “課標”明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展. ”因此，教學要為學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，建立“問題情境—共同探究—合作交流—實踐應用”這四種課堂結構模式，從而使師生共同發展.

【關鍵詞】 數學教學；教學教法；課堂教學

新課程對小學數學教學提出了新的要求，更加強調促進學生全面、持續、和諧發展. 在客觀上要求數學教師必須基于小齡學生的特點，采取靈活的教學方式，根據不同的內容，設定不同的教法，以積極的教法促進學生的全面發展，從而實現教學目標.

一、創設問題情境 激發興趣

“課標”指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. ”要求教師改變傳統、單一的教學模式，在課堂上創設“民主、和諧”的氛圍，激發學生參與課堂的積極性和主動性，創設合適的問題情境，引導學生提出問題和發現問題，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識. 布魯納說：“學生的最好刺激是對新教材的興趣. ”也就是說，興趣在小學生的學習過程中起著重要的作用. 在數學教學中運用多媒體，以活潑動態的生活情景吸引學生，可以把學生的興趣引入教師為教學內容所創設的教學情景中，變“要我學”為“我要學”.

例如：在教學記大月和小月時，可以讓學生讀兒歌：七個大月心中裝，七前單數七后雙；二月是個特殊月，其他各月是小月. 設疑問題，激發興趣. 又如：在教學“角的認識”時，學生最容易形成“角的大小與構成的兩條邊長短有關”的誤解. 為了消除這個誤解，教學中可以創設這樣的情景：在多媒體大屏幕上出示一組兩個角相等而兩條邊不等和兩個角的兩邊相等而角不相等的畫面，讓學生判斷每對角的大小. 結果大多數學生出錯，這時讓學生親自動手量一量，學生為了驗證角的大小與邊長長短是否有關愿意動手操作，這不僅激發了學生的學習興趣，同時解決了問題.

二、共同探究 利于創新

教育是藝術，不是簡單機械地傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞. “課標”指出：“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”這就要求教師在教學過程中創設一個生動活潑、富有挑戰性和探究價值、適合學生參與和動手操作、合作交流的教學過程.

例如：在教學“圓的周長”時，可以把學生分成幾個不同的小組. 先觀察大屏幕上標有直徑長度的圓，圍成圓的長度可以展開，電子直尺測量其長度，建立供學生記錄操作數據的統計表. 再讓學生測量其長度增長或縮短時，圓的周長也同時增大或縮小. 最后準備計算器，讓學生多次操作、記錄，觀察、計算得出，在同一個圓里，圓的周長總約是直徑的３．１４倍，從而得出圓周率的值. 這樣教師為學生提供自主學習的條件和空間. 每名學生都動眼觀察、動手操作、動筆計算、動腦思考，發展了學生的思維.

三、合作交流 發展能力

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人. ”學生通過圍繞問題自學、討論、交流、實踐，能充分發揮自主、創造性解決問題的能力.

例如：在教學“年、月、日”這一課時，課前讓學生收集不同年份的日歷. 在課堂上讓學生把自己收集的知識和信息在小組中相互交流、相互討論、相互學習，再把各組的學習成果與全班交流. 通過兩次合作交流學習，實現了資源共享. 采取這種小組合作交流形式學習，有利于培養學生團結協作的精神，使學生學會學習.

小組合作學習能建立積極地互動關系，學生能在老師的引導下參與對某一問題的討論，在積極互動與交流中獲取新知，發展能力.

四、實踐應用 擴展思維

“課標”指出：“實踐與綜合應用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探究和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力. ”我們在教學過程中，應引導學生把課堂上所學的知識和方法應用到生活實踐中，對生活中的實際問題會應用數學知識去解決.

例如：在教學“乘法應用題與常見的數量關系”時，可以這樣設計練習：

下面是農貿市場水果、蔬菜的單價（每千克）：

１． 媽媽買了水果各２千克，各付了多少錢？

２． 媽媽買蔬菜共花了１２元錢，她可能買了哪些蔬菜？

３． 你還能提出什么問題？

又如：綜合應用練習，把學生所學的知識綜合起來，解決實際問題，讓學生知道數學知識與日常生活密切相關. 這種“學用結合”的開放性習題設計，激發了學生主動發現問題、分析問題、解決問題，充分突出學生的創新精神和實踐能力.

總之，在新課程理念的指導下，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，師生是學習的共同體. 充分調動學生的積極性、主動性，給學生自己展示的機會，引導他們自己去學習，才能培養適應社會發展的新一代人.