數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”

十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理. 我國教育家葉圣陶指出：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著講，“教”都是為了達到用不著教. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要研究如何改進教法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 這就要求教師在教法中重視指導(dǎo)學(xué)法.

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生求知渴望，以情激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是一種積極探究某個事物或進行某種活動的心理傾向. 學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，就能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”. 因此，在教學(xué)時，首先要考慮激發(fā)學(xué)生的直接興趣. 小學(xué)生的興趣往往從好奇、好勝開始. 例如，分數(shù)基本性質(zhì)教學(xué)前出示猴子分餅圖，同樣大小的餅，分給兩個猴子，一個餅平均分成四份，取一份，分給甲猴子，另一個餅平均分八份，取兩份，分給乙猴子，分得兩份的很高興，認為多拿了. 他聰明嗎？課前饒有趣味的談話，只能使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生暫時興趣，要使興趣長時間存在，續(xù)還需要導(dǎo)課激趣，講課蕩趣，課后存趣.

二、教學(xué)生運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師還要適時教會學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法. 學(xué)會運用遷移規(guī)律就是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生的自學(xué)能力.所謂遷移，指在一種情境下所學(xué)到的某些原理知識能運用到學(xué)習(xí)新知識和解決新問題等活動中去. 如果學(xué)生掌握了這把金鑰匙，就可以舉一反三，自己解決類似的問題，提高學(xué)習(xí)效率.

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多知識從表面看很相似，但實質(zhì)卻不盡相同. 受思維定式的影響，可能成為學(xué)習(xí)新知識的障礙. 所以在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對它們比較，區(qū)分新舊知識的異同之處，從而準(zhǔn)確深刻地掌握新知識.

例如，學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了這樣的數(shù)量關(guān)系：紅花比黃花多５朵，也就是黃花比紅花少５朵. 到了六年級出現(xiàn)“紅花比黃花多”之類的數(shù)量關(guān)系，受思維定式影響，學(xué)生很可能誤以為“黃花比紅花少”. 這就是舊知識對新知識產(chǎn)生了干擾，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識增加了難度. 為了消除思維定式帶來的負遷移，教師要引導(dǎo)學(xué)生對兩種數(shù)量關(guān)系加以比較，找出它們之間的差異. 我在教學(xué)時是這樣處理的：

1. 用線段圖表示“紅花比黃花多５朵”和“黃花比紅花少５朵”這兩個數(shù)量關(guān)系：

紅花比黃花多５朵：

黃花比紅花少５朵：

看兩幅圖，觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，紅花、黃花在兩幅圖里長短一樣，５朵的長短也一樣，這是一種關(guān)系兩種不同的表述方式而已.

2. 用線段圖表示 “紅花比黃花多”和“黃花比紅花少”這兩個關(guān)系：

紅花比黃花多：

黃花比紅花少：

讓學(xué)生看圖觀察比較：兩個的多少一樣嗎？通過觀察比較分析，顯而易見，第一個關(guān)系里的是把黃花看作單位“１”，平均分成５份，取其中的一份，而第二個則是把紅花看作單位１，平均分成５份，取其中的一份，紅花和黃花的總數(shù)不一樣，因此分成的每一份也不一樣多. 通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會把“紅花比黃花多”和“黃花比紅花少”這兩個關(guān)系搞錯了，就把負遷移消滅在萌芽狀態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率.

三、教學(xué)生學(xué)會知識的整理和歸類，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，分層次、分階段學(xué)會了許多知識，但比較零散，這樣記憶的內(nèi)容過多，不僅會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易混淆. 所以到了一定的階段，需要對知識加以整理和歸類，使分散的知識系統(tǒng)化. 例如，學(xué)習(xí)了長方體、正方體和圓柱、圓錐的體積計算后，學(xué)生歸納出：直柱體的體積都可以用底面積乘高來計算. 學(xué)了分數(shù)四則混合運算后，讓學(xué)生歸納四則混合運算的運算順序：無論是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，四則混合運算順序都是先乘除，后加減，先括號里，后外邊. 這大大減輕了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率.

總之，教師在教學(xué)中，要經(jīng)常地滲透學(xué)法，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的“奴隸”變成學(xué)習(xí)的“主人”，使他們“樂學(xué)”、“會學(xué)”，這才是教學(xué)的最高境界.