通用技術(shù)課教學(xué)突破口——教學(xué)策略探究

摘 要 通用技術(shù)課是一門知識(shí)與技術(shù)整合的新課程，這門課程中既充滿機(jī)遇與創(chuàng)新，也充滿挑戰(zhàn)，在教學(xué)中知識(shí)如何整合，教育手段如何突破陳規(guī)，學(xué)生如何投入，如何讓課程發(fā)展更契合課改需要等問題亟待解決。基于以上困惑，從知識(shí)管理、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程分析這幾方面提出相關(guān)策略、方法，以期能夠在高中通用技術(shù)課教學(xué)中有所幫助和突破。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)課；知識(shí)管理；復(fù)雜學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0064-02

General Technology’s Breakthrough: Explore Teaching Strategies//Zhu Lize

Abstract General Technology is a new course which integrated knowledge and technology，this course is not only full of opportunities， innovative and challenging.How to integrate the knowledge， how to break the stereotypes of education means， the students how to invest， how to make curriculum development more fit of curriculum reform and other issues need to be solved. Based on the confusion above， from knowledge management， learning styles and learning process analysis of these aspects make relevant strategies， methods， with a view to help and breakthroughs to General Technology.

Key words general technology; knowledge management; complex learning; ubiquitous learning

Author’s address School of Computer Science and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning， China 116081

通用技術(shù)課程是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)[1]。2003年4月，《普通高中課程方案》將通用技術(shù)正式列入課程設(shè)置中。2004年，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)一步明確了通用技術(shù)課程的課程性質(zhì)和理念，指出通用技術(shù)課程是一門綜合性的課程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。這一系列政策性文件的頒布和教育改革開展，充分反映了國(guó)家對(duì)技術(shù)教育和技術(shù)發(fā)展的重視，通用技術(shù)課程的教學(xué)工作在高中逐步展開。作為一門新開設(shè)的課程，通用技術(shù)課程在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題。

1 通用技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容組織混亂

通用技術(shù)課程是一門綜合性的課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這對(duì)于授課教師來(lái)說是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前多是其他科目的教師兼職教學(xué)，教師自身鉆研的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)平行，較少和其他學(xué)科交匯，因此常常讓教師難以駕馭。教師如果不將知識(shí)進(jìn)行管理整合，就很難讓學(xué)生在課堂中獲得有用的知識(shí)，即教學(xué)內(nèi)容的組織混亂，不僅大大降低教師的教學(xué)效率，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一知半解。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方法不當(dāng)

通用技術(shù)課程是集多門課程、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用為一體的整合性課程。它不但涵蓋了多門課程的知識(shí)點(diǎn)，而且注重對(duì)日常生活中應(yīng)用廣泛、具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活中去。教師按照老舊思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)課程和學(xué)生的需要，機(jī)械的講授和僵化的訓(xùn)練使得學(xué)生的興趣銳減、熱情淡化。

1.3 教學(xué)形式表現(xiàn)單一

通用技術(shù)課程相對(duì)于以往的必修課程來(lái)說課時(shí)較少，而課程知識(shí)涵蓋范圍廣泛，任課教師因此陷入授課時(shí)間少與知識(shí)量大的矛盾中。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擺脫過去課堂教學(xué)過分依賴教師、教材的現(xiàn)象。因此，在通用技術(shù)這樣一門靈活性強(qiáng)的課程中，不能讓課程的所有重?fù)?dān)都落在教師肩上，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，豐富教學(xué)形式，成為亟待解決的問題。

2 解決通用技術(shù)課堂中問題的策略

鑒于以上幾個(gè)典型的問題，筆者試圖從知識(shí)管理、復(fù)雜學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)3個(gè)方面進(jìn)行闡述，試圖探尋解決通用技術(shù)課堂中存在的諸多問題的策略，以期對(duì)本門課程的教學(xué)有所幫助和改善。

2.1 利用知識(shí)管理組織教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)管理即組織借助于一定的媒介或其他信息傳遞系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的識(shí)別、獲取、儲(chǔ)存、傳播、開發(fā)和應(yīng)用，以提高個(gè)人或組織創(chuàng)新能力，從而提升組織績(jī)效和核心競(jìng)爭(zhēng)力的過程[2]。在教育應(yīng)用中，需要進(jìn)行知識(shí)管理的個(gè)人便是教師和學(xué)生。筆者將教師和學(xué)生的知識(shí)管理模式用圖1表示。

如圖1所示，教師和學(xué)生不僅要對(duì)自身原有的知識(shí)進(jìn)行管理和規(guī)劃，還應(yīng)結(jié)合通用技術(shù)課程本身知識(shí)體系與原有知識(shí)相連結(jié)。教師需要通過一定的教學(xué)手段將課程的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生要對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行加工管理，使新知識(shí)和以往的知識(shí)較好地融合起來(lái)。同時(shí)，教師和學(xué)生要不斷交流互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均可借助Wiki、Blog、概念圖、Lotus Notes等網(wǎng)絡(luò)工具的幫助進(jìn)行知識(shí)管理。

2.2 利用復(fù)雜學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)雜學(xué)習(xí)是將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合一個(gè)整體，協(xié)調(diào)運(yùn)用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來(lái)完成面向工作實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)際工作問題解決實(shí)踐之中。其目的在于整合知識(shí)、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)不同的各種構(gòu)成技能，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在日常生活和工作中的遷移。通用技術(shù)課程的課程實(shí)質(zhì)和復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義是呼應(yīng)的。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模式，利用復(fù)雜學(xué)習(xí)，應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使課程的知識(shí)體系得到充分發(fā)揮和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是復(fù)雜學(xué)習(xí)的一個(gè)典型設(shè)計(jì)模型[3]。

四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模式（4C/ID Model）是荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授等人研究并開發(fā)的一種教學(xué)模式。其模式含有學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助信息、即時(shí)信息、部分任務(wù)練習(xí)4個(gè)組成部分，并將教學(xué)設(shè)計(jì)分成10項(xiàng)有組織的活動(dòng)，也即設(shè)計(jì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的十大步驟：1）分解復(fù)雜技能；2）各類任務(wù)排序；3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；4）分析心理模式；5）分析認(rèn)知策略；6）設(shè)計(jì)輔助信息；7）分析規(guī)則及程序；8）分析前提知識(shí)；9）設(shè)計(jì)即時(shí)信息；10）設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí)。此模式注重的是如何用整體方法把知識(shí)、技能和態(tài)度綜合成一個(gè)整體，以及如何應(yīng)用習(xí)得知識(shí)和復(fù)雜的技能解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力。因此，通用技術(shù)課程教學(xué)可以以此模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

2.3 利用泛在學(xué)習(xí)豐富教學(xué)形式

泛在學(xué)習(xí)就是指任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime）、任何地方（anywhere），根據(jù)實(shí)際需要，通過身邊的任何設(shè)備獲取任何資源與信息（anything），進(jìn)行學(xué)習(xí)的4A學(xué)習(xí)方式，隸屬于非正式學(xué)習(xí)方式的一種[4]。

泛在學(xué)習(xí)可以成為解決教學(xué)形式單一的突破口。隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些信息技術(shù)手段、數(shù)字化媒體等可有效地融入課堂成為泛在學(xué)習(xí)設(shè)備，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；課外學(xué)生還可借助于數(shù)字設(shè)備進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。這就需要教師在課堂上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)以及合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生無(wú)論是在課堂之中還是在課外，都能利用泛在設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)的泛在學(xué)習(xí)。這些設(shè)備可以是計(jì)算機(jī)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、PDA等。通用技術(shù)課中的泛在學(xué)習(xí)過程可簡(jiǎn)單表述為圖2所示。

在圖2中，課堂的泛在學(xué)習(xí)可以是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、歸納、儲(chǔ)備；課外的泛在學(xué)習(xí)可以是知識(shí)、技能的擴(kuò)展與應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生和教師進(jìn)行交流、反饋和總結(jié)，這樣既能有效利用課堂時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)與討論

綜上所述，筆者在知識(shí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式等3個(gè)方面結(jié)合目前通用技術(shù)課程存在的問題提出幾點(diǎn)看法。這三點(diǎn)既可根據(jù)其特性和課程需要分開加入到教師的教學(xué)過程中，也可整合為一體系統(tǒng)運(yùn)用到教學(xué)中。其觀點(diǎn)均結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和重視知識(shí)整合的主線，積極響應(yīng)課改中對(duì)通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。在這些新的理論觀點(diǎn)和方式方法的輔助下，通用技術(shù)教學(xué)必能取得更好的效果。

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