通用技術課教學突破口——教學策略探究

摘 要 通用技術課是一門知識與技術整合的新課程，這門課程中既充滿機遇與創新，也充滿挑戰，在教學中知識如何整合，教育手段如何突破陳規，學生如何投入，如何讓課程發展更契合課改需要等問題亟待解決。基于以上困惑，從知識管理、學習方式和學習過程分析這幾方面提出相關策略、方法，以期能夠在高中通用技術課教學中有所幫助和突破。

關鍵詞 通用技術課；知識管理；復雜學習；泛在學習

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0064-02

General Technology’s Breakthrough: Explore Teaching Strategies//Zhu Lize

Abstract General Technology is a new course which integrated knowledge and technology，this course is not only full of opportunities， innovative and challenging.How to integrate the knowledge， how to break the stereotypes of education means， the students how to invest， how to make curriculum development more fit of curriculum reform and other issues need to be solved. Based on the confusion above， from knowledge management， learning styles and learning process analysis of these aspects make relevant strategies， methods， with a view to help and breakthroughs to General Technology.

Key words general technology; knowledge management; complex learning; ubiquitous learning

Author’s address School of Computer Science and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning， China 116081

通用技術課程是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術[1]。2003年4月，《普通高中課程方案》將通用技術正式列入課程設置中。2004年，《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明確了通用技術課程的課程性質和理念，指出通用技術課程是一門綜合性的課程，強調發展學生的技術素養，注重學生創造潛能的開發，緊密聯系生活實際。這一系列政策性文件的頒布和教育改革開展，充分反映了國家對技術教育和技術發展的重視，通用技術課程的教學工作在高中逐步展開。作為一門新開設的課程，通用技術課程在實踐過程中也暴露出一些問題。

1 通用技術課程教學中存在的問題

1.1 教學內容組織混亂

通用技術課程是一門綜合性的課程，內容涉及數學、物理、化學等多個領域，這對于授課教師來說是一個艱巨的挑戰。而當前多是其他科目的教師兼職教學，教師自身鉆研的知識點相對平行，較少和其他學科交匯，因此常常讓教師難以駕馭。教師如果不將知識進行管理整合，就很難讓學生在課堂中獲得有用的知識，即教學內容的組織混亂，不僅大大降低教師的教學效率，也讓學生在學習的過程中一知半解。

1.2 教學設計方法不當

通用技術課程是集多門課程、知識與技能、學習與生活應用為一體的整合性課程。它不但涵蓋了多門課程的知識點，而且注重對日常生活中應用廣泛、具有廣泛遷移價值的技術的培養，從而促使學生把所學知識應用到真實的生活中去。教師按照老舊思路進行教學設計已經不能適應課程和學生的需要，機械的講授和僵化的訓練使得學生的興趣銳減、熱情淡化。

1.3 教學形式表現單一

通用技術課程相對于以往的必修課程來說課時較少，而課程知識涵蓋范圍廣泛，任課教師因此陷入授課時間少與知識量大的矛盾中。在《課程標準》中提到要培養學生的自主學習能力，擺脫過去課堂教學過分依賴教師、教材的現象。因此，在通用技術這樣一門靈活性強的課程中，不能讓課程的所有重擔都落在教師肩上，如何發揮學生的主動性，豐富教學形式，成為亟待解決的問題。

2 解決通用技術課堂中問題的策略

鑒于以上幾個典型的問題，筆者試圖從知識管理、復雜學習和泛在學習3個方面進行闡述，試圖探尋解決通用技術課堂中存在的諸多問題的策略，以期對本門課程的教學有所幫助和改善。

2.1 利用知識管理組織教學內容

知識管理即組織借助于一定的媒介或其他信息傳遞系統，對知識進行有效的識別、獲取、儲存、傳播、開發和應用，以提高個人或組織創新能力，從而提升組織績效和核心競爭力的過程[2]。在教育應用中，需要進行知識管理的個人便是教師和學生。筆者將教師和學生的知識管理模式用圖1表示。

如圖1所示，教師和學生不僅要對自身原有的知識進行管理和規劃，還應結合通用技術課程本身知識體系與原有知識相連結。教師需要通過一定的教學手段將課程的知識傳授給學生，學生要對教師傳授的知識進行加工管理，使新知識和以往的知識較好地融合起來。同時，教師和學生要不斷交流互動，達到教學相長。在教學過程中，教師和學生均可借助Wiki、Blog、概念圖、Lotus Notes等網絡工具的幫助進行知識管理。

2.2 利用復雜學習進行教學設計

復雜學習是將知識、技能和態度綜合一個整體，協調運用各種復雜認知技能來完成面向工作實際的學習任務，促使學生有能力把所學的知識應用到真實的實際工作問題解決實踐之中。其目的在于整合知識、技能和態度，協調不同的各種構成技能，實現所學知識在日常生活和工作中的遷移。通用技術課程的課程實質和復雜學習的含義是呼應的。因此，在課程教學中，教師應及時更新改變原有的教學設計模式，利用復雜學習，應用相應教學設計方法，使課程的知識體系得到充分發揮和應用，學生的學習達到最優化。四成分教學設計模式就是復雜學習的一個典型設計模型[3]。

四成分教學設計模式（4C/ID Model）是荷蘭開放大學的麥里恩博爾（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授等人研究并開發的一種教學模式。其模式含有學習任務、輔助信息、即時信息、部分任務練習4個組成部分，并將教學設計分成10項有組織的活動，也即設計復雜學習任務的十大步驟：1）分解復雜技能；2）各類任務排序；3）學習任務設計；4）分析心理模式；5）分析認知策略；6）設計輔助信息；7）分析規則及程序；8）分析前提知識；9）設計即時信息；10）設計部分任務練習。此模式注重的是如何用整體方法把知識、技能和態度綜合成一個整體，以及如何應用習得知識和復雜的技能解決實際生活中所遇到問題的能力。因此，通用技術課程教學可以以此模式作為教學設計參考。

2.3 利用泛在學習豐富教學形式

泛在學習就是指任何人（anyone）在任何時間（anytime）、任何地方（anywhere），根據實際需要，通過身邊的任何設備獲取任何資源與信息（anything），進行學習的4A學習方式，隸屬于非正式學習方式的一種[4]。

泛在學習可以成為解決教學形式單一的突破口。隨著信息技術和科學技術的迅猛發展，一些信息技術手段、數字化媒體等可有效地融入課堂成為泛在學習設備，輔助學生學習；課外學生還可借助于數字設備進行知識擴展。這就需要教師在課堂上對課程知識進行有效引導以及合理的教學設計，使得學生無論是在課堂之中還是在課外，都能利用泛在設備進行主動的泛在學習。這些設備可以是計算機、無線網絡、手機、PDA等。通用技術課中的泛在學習過程可簡單表述為圖2所示。

在圖2中，課堂的泛在學習可以是基礎知識學習、歸納、儲備；課外的泛在學習可以是知識、技能的擴展與應用。教師引導學生解決問題，學生和教師進行交流、反饋和總結，這樣既能有效利用課堂時間，又能促進學生的自主學習。

3 總結與討論

綜上所述，筆者在知識、課程設計、學習方式等3個方面結合目前通用技術課程存在的問題提出幾點看法。這三點既可根據其特性和課程需要分開加入到教師的教學過程中，也可整合為一體系統運用到教學中。其觀點均結合現代信息技術手段和重視知識整合的主線，積極響應課改中對通用技術課程培養學生自主學習的要求。在這些新的理論觀點和方式方法的輔助下，通用技術教學必能取得更好的效果。

參考文獻

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[2]蔡豐海，王大偉.教師知識管理：內涵與應用[J].當代教育科學，2008(9):41-43.

[3]Merrienboer J J G， Kester L.四成分教學設計模型:面向復雜學習環境的多媒體原理[J].盛群力，徐瑞，譯.遠程教 育雜志，2008(2):24-32.

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