基于Dornyei外語學習動機理論的英語教學

摘 要 基于Dornyei外語學習動機三維框架理論，英語教學應以工具型動機帶動融合型動機，并巧用一些心理效應，激發學生學習動機，激活學生自身潛能，提升英語教與學的效率。

關鍵詞 Dornyei；外語學習動機理論；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0038-02

English Teaching Based on the Theory of Dornyei’s Foreign Language Learning Motivation//Lao Liping

Abstract Based on the three-dimensional framework theory of Dornyei’s foreign language learning motivation， tool’s motivations should be used to promote fused motivations and some psychological effects be applied skillfully in English teaching， so as to stimulate students’ learning motivations， activate students’ potentialities，promote English teaching and learning effectiveness.

Key words Dornyei; theory of foreign language learning motivation; English teaching

Author’s address Baise Industrial Secondary School of Nationalities， Baise， Guangxi， China 533000

英語學習動機是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。研究發現，只有當學習動機處于最佳水平，學習活動才會產生最佳效果。因此，如何激發和維持學生英語學習動機，保持英語學習興趣，尤顯重要。Dornyei外語學習動機三維框架理論為之提供了較為科學的框架。

1 Dornyei外語學習動機理論

Dornyei的外語學習動機三維框架理論探討外語學習3個層面的動機模式，即語言層面、學習者層面和學習情境層面。此模式正好與外語學習過程中的3個基本要素——外語、外語學習者和外語學習環境相吻合。該理論強調動機是多層次的、復雜的，并受環境因素的影響，也強調學生先前經驗包括認知經驗的重要性。

1.1 語言層面

語言層面包括與目的語相關的各種因素，如文化習俗、政治經濟和該語言的使用價值等。這些因素直接影響個體的選擇和學習目標的確定，包括工具型動機和融合型動機：工具型動機指為了謀職或提高自身修養、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望；融合型動機指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。

1.2 學習者層面

學習者層面指與學習者個體相關的諸因素，由成就需要和自信心組成。成就需要指學習者想在人們的心中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊重、好評和贊揚；自信心則由語言焦慮、結果歸因和自我效能構成。

1.3 學習環境層面

學習環境層面概括為3個特定動機因素：課程特定動機因素、教師特定動機因素、學習集體特定動機因素。課程特定動機因素即一門課程須符合學習者的興趣，與學習者個人目標相關，學習者學習該課程時期待自己會成功，且對學習活動及成效感到滿意；教師特定動機因素是有關教師行為、性格和教學風格等一系列因素；學習集體特定動機因素與學生集體的學習氛圍、目標定向及努力方向相關。

2 Dornyei外語學習動機理論下的英語教學

基于Dornyei外語學習動機三維框架理論，英語教學應以工具型動機帶動融合型動機，并巧用一些心理效應，營造寬松和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發學生學習動機，激活學生自身潛能，提升英語教與學的效率。

2.1 工具性動機帶動融合型動機

教師應讓學生明白，英語是信息的重要載體，是個人可持續發展的交際工具之一，以此刺激學生學英語的工具型動機，采用任務型和項目型教學活動使學生多運用英語。同時有意識地加強跨文化知識的滲透，拓寬學生的文化視野，把語言與文化有機融合，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養學生跨文化交際能力，提高語言交際能力，使學生的學習動機從工具型轉變為融合型，讓學生樂學善用。

2.2 巧用心理效應，優化英語課堂教學

英語教學借鑒一些心理效應，從“心”開始，用“心”來教，會使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣，真正實現“為發展而教”的目的。

1）移情效應，激發學生學習動機。和諧的師生情感在英語教學中起著舉足輕重的作用。一方面，師生關系融洽會產生移情效應。如喜歡英語教師，愛屋及烏而對英語產生濃厚的興趣，并轉化成積極主動學好英語的強大動力。另一方面，親其師信其道。為此，英語教師應充分利用首因效應，全面了解學生，不以第一印象定論學生好壞，更不以“分”取人；上好第一堂英語課，贏得學生的信任和敬佩，讓學生對英語教師及英語“一見鐘情”；運用羅森塔爾的厚愛效應，把握各種時機、變換各種形式，讓學生感受到教師的愛與期待，得到鼓舞和力量，從而鞭策自己努力學好英語。

2）杜根定律，增強學生自信心。杜根定律即信心是決定成敗的關鍵因素，堅定的自信心是成功的一半，強者未必是勝利者，而勝利早晚都屬于有自信的人。英語教師應建立和諧師生關系，以學生為中心，相信學生的潛力，發展學生的自我指導力；讓學生覺察英語學習內容與自我的關系；給予學生積極的期望，通過教師的情感、言行傳遞給學生并讓之感受到；善于發現信心不強、成績差的學生的閃光點，給他們創造表現的機會，肯定他們的點滴進步，使之增強學好英語的自信心和克服困難的必勝心。

3）瓦拉赫效應，尋找學生閃光點。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功說明：學生智能發展不均衡，他們一旦找到發揮自己潛能的優勢方向，便可取得驚人成績。后人稱此現象為瓦拉赫效應。據此，應先從教法、學法著手，充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習、自主探究；再通過多種形式的活動，為學生提供展示特長、個性的空間，充分發揮學生的智慧和潛能，提高教學實效。

4）自己人效應，拉近師生心理距離。自己人效應即在人際交往中若雙方關系良好，一方更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對方提出的難為情的要求也難拒絕。學生喜歡與自己同類的教師。自己人效應啟發英語教師應主動接觸學生，縮短師生間的距離；平等對待學生，傾聽學生心聲，理解與認同學生成長需求，換位思考，使學生接納自己，喜歡自己的教學方式；注重啟發與喚醒，多從正面激勵，適當運用批評，破除心理障礙，讓學生在期望與鼓勵中成長；喚醒學生主體意識，引導學生主體自覺，適度要求，使學生逐步提高。

5）共生效應，建立互幫互學“共生圈”。共生效應系生物群體生長生活在一起、相依共生的現象，即一株植物獨長，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物生長，則根深葉茂，生機盎然。教學中，善用共生效應，讓學生6人左右組成共生圈，在學習過程中取長補短，互幫互學，形成學、幫、比、趕、超的學習氣氛。同時預防林格爾曼效應（團體作業中個人工作效率隨團體人數的增加而下降），提高合作學習效率；巧用鯰魚效應，讓學生在競爭中提升；善用具有預熱效應的頭腦風暴法設計教學活動，鼓勵學生各抒己見，合作交流，激發發散性思維，培養學生自主學習精神和探索、發現、推理、想象、分析等能力，使好生得到提高、差生受到促進，互相啟發，相得益彰。

6）情緒效應，創設良好課堂氛圍。人們對事物的感知往往受情緒的影響。教學實踐亦證明學生更樂于在寬松的氣氛中接受新知識。為此，教師應消除“師道尊嚴唯我獨尊”心理，尊重學生，構建民主、平等、和諧的師生關系；營造輕松愜意的課堂氛圍，以幽默的話語、真誠的微笑、期望的眼神、暗示的動作等進行雙向情感交流，引領學生進入最佳情緒狀態；采用多種教學手段，開展形式多樣的活動，寓教于樂，激發學生學英語的興趣，激活學生學習思維，讓學生作為學習主體積極參與、投入學習活動，進行研究性的學習；創設多種情境，把學習內容與學生生活實際相聯系，讓學生如身臨其境，調動學生的積極性，激勵學生學以致用，提高教學實效。

7）反饋效應，獲取學生信息。學習者對自己學習結果的了解能強化學習，促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率。在學習活動中，有反饋比沒反饋、即時反饋比遠時反饋學習效果好，且學生自己進行的主動反饋要優于教師的反饋。因此于教師而言，應善于通過提問、作業、測試等途徑提取反饋信息，及時調整教學過程，適時進行反饋，讓學生隨時掌握學習“行情”以便“對癥下藥”；另外以學習者為中心，注重因材施教，遵循艾賓浩斯“先快后慢、先多后少”的遺忘規律檢查學生復習情況，幫助學生有效克服遺忘。于學生而言，應注重良好學習習慣的養成，及時進行自我反饋，避免無目的地學習和不知道自己學習結果的學習方式；重視他人的評價，認真總結自己的優缺點，明確自己的努力方向；正確對待自己的進步，成不驕敗不餒，自主學習，不斷發展。

3 小結

總之，基于Dornyei外語學習動機理論，英語教學應以工具性動機帶動融合型動機，并巧用一些心理效應，激發學生學習的動機，激活學生自身的潛能，提升英語教與學的效率。

參考文獻

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