2011年度語(yǔ)文理論研究熱點(diǎn)追蹤(上)

2011年度語(yǔ)文理論研究同上一年一樣依然波瀾不驚：語(yǔ)文研究界幾位理論“大腕”的文章寫得比往年更少了，而可圈可點(diǎn)的理論新秀依然廖若晨星。討論勉強(qiáng)可以說(shuō)有幾個(gè)熱點(diǎn)，但絕沒有形成焦點(diǎn)。正如筆者去年所預(yù)測(cè)的，討論多年的語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題已全面退場(chǎng)。也許，這些年經(jīng)過(guò)反復(fù)討論也已形成共識(shí)，語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)等問(wèn)題的討論基本上偃旗息鼓。高中語(yǔ)文選修課程與教學(xué)是高中語(yǔ)文課改的一件大事，然而過(guò)去一年中很少有人提及，這也許進(jìn)一步揭示，高中語(yǔ)文選修課程改革遇到了困難。

下面，我們選擇十年語(yǔ)文課改、語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教材、文本解讀、作文教學(xué)和語(yǔ)文教師素養(yǎng)這六個(gè)方面，作為2011年度中小學(xué)語(yǔ)文理論研究熱點(diǎn)，分別進(jìn)行追蹤與述評(píng)。

一、十年課改

新世紀(jì)語(yǔ)文課改啟動(dòng)時(shí)的諸多不慎，造成后來(lái)長(zhǎng)時(shí)期的騎虎難下而尷尬至今。2011年，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革已進(jìn)行了整整十年。本年度，十年語(yǔ)文課改的得與失成為討論的重點(diǎn)。

實(shí)事求是地肯定十年語(yǔ)文課改所取得的成績(jī)是我們應(yīng)持的正確態(tài)度。崔巒認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課改十年最大的變化是觀念的變化，如以發(fā)展為本，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要符合漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，建立開放的語(yǔ)文課程，等等。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思——對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）蘇立康說(shuō)，十年中學(xué)語(yǔ)文課改最主要最明顯的變化是學(xué)生自主發(fā)展的理念得以實(shí)施。（魏本亞《中學(xué)語(yǔ)文課程改革十年的深度思考——對(duì)話全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康教授》，《語(yǔ)文建設(shè)》第4期）周一貫認(rèn)為，新課改在語(yǔ)文教學(xué)課程意識(shí)的確立、語(yǔ)文課程人文觀念的提升、語(yǔ)文教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變的倡導(dǎo)等方面給小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了深刻的變革和巨大的進(jìn)步。（《課改：擺脫“高耗低效”的夢(mèng)魘》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期）在杭州“2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上，與會(huì)者一致認(rèn)為，十年語(yǔ)文課程改革使得先進(jìn)的課程理念得到普及，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到空前的尊重，教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教育資源的開發(fā)與利用受到重視，教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐收到成效，先進(jìn)、有效的教學(xué)方法得到了推廣。（郭利萍《“2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”綜述》，《小學(xué)語(yǔ)文》第6期）馮為民認(rèn)為，課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)理念與方法的變化相當(dāng)顯著，如發(fā)展理念、生命意識(shí)已經(jīng)深入人心，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高度重視，對(duì)話交往理論在課堂運(yùn)用較為普遍，人們所期待的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已時(shí)有所見聞。（《守住語(yǔ)文教學(xué)之根》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究·教師版》第5期）從以上各家之言可見，大家不約而同提到一個(gè)詞：理念。即十年語(yǔ)文課改使廣大語(yǔ)文教育工作者的語(yǔ)文教育教學(xué)理念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。這是課改最突出的成績(jī)。

但十年課改暴露的問(wèn)題很多。蘇培成指出，聽說(shuō)讀寫的教學(xué)有所削弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)被大大削弱，語(yǔ)文的工具性有所淡化，片面強(qiáng)調(diào)所謂人文性，學(xué)生無(wú)根據(jù)的亂想受到鼓勵(lì)，教師有時(shí)放棄了引導(dǎo)的責(zé)任。（曲麗媛、胡曉《往前走：立足實(shí)際，接軌國(guó)際，改革創(chuàng)新——蘇培成教授談?wù)Z文教學(xué)改革》，《小學(xué)語(yǔ)文》第1～2期）蘇立康持相同觀點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)弱化令人擔(dān)憂，語(yǔ)文訓(xùn)練受到削弱。（魏本亞《中學(xué)語(yǔ)文課程改革十年的深度思考——對(duì)話全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇立康教授》，《語(yǔ)文建設(shè)》第4期）何郁談指出，課改使得語(yǔ)文工具性與人文性兩者失衡：遠(yuǎn)離知識(shí)，工具性沉寂，人文性鵲起，課堂上開口閉口人文。（《語(yǔ)文課怎樣上才有效——我對(duì)語(yǔ)文課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中版》第1～2期）溫儒敏指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向：不注重教學(xué)的“梯度”，違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；課堂教學(xué)教師講得多，討論對(duì)話多，默讀少，涵詠少；不讓學(xué)生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。（《語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程·教材·教法》第1期）賈志敏認(rèn)為，現(xiàn)在大部分教師是在教“課文”而不是教“語(yǔ)文”：逐字逐句分析，不厭其煩講解；舍本求末，繁瑣分析，無(wú)效提問(wèn)；把課文講“腫”，將學(xué)生問(wèn)累。（《語(yǔ)文教學(xué)低效的癥結(jié)》，《小學(xué)語(yǔ)文》第4期）陳江認(rèn)為，從工具性的角度而言，目前的語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)文的積累和學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，從人文性的角度而言，則丟失了語(yǔ)文的教化功能和理想、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。（《一半是海水，一半是火焰——面臨抉擇的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·初中版》第4期）周一貫認(rèn)為，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題是高耗低效：教師的過(guò)度解讀，人文內(nèi)涵的過(guò)度泛化，教學(xué)資源的過(guò)度開發(fā)，教學(xué)媒體的過(guò)度運(yùn)作，對(duì)形式的過(guò)度追求……造成了今日語(yǔ)文課堂的虛胖、浮腫、高耗、低效。（《課改：擺脫“高耗低效”的夢(mèng)魘》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期）馮為民認(rèn)為，課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能、事倍功半仍未有明顯的改觀，語(yǔ)文教學(xué)中形式主義泛濫，語(yǔ)文課充斥非語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文課堂沉湎于瑣碎、無(wú)序甚至有些荒唐的練習(xí)之中，學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)日虧月?lián)p……（《守住語(yǔ)文教學(xué)之根》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究·教師版》第5期）李重將世紀(jì)之交的語(yǔ)文課改描述為一種“斷裂現(xiàn)象”：忽視承續(xù)已有的教學(xué)改革成果，輕視教學(xué)傳承，強(qiáng)調(diào)另起爐灶。（《對(duì)近30年我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)思想“斷裂現(xiàn)象”的反思》，《教育科學(xué)研究》第4期）章桂周說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)非語(yǔ)文、反語(yǔ)文、空語(yǔ)文、偽語(yǔ)文、戲語(yǔ)文等怪現(xiàn)象。（《目睹語(yǔ)文教學(xué)之怪現(xiàn)象》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版》第5期）在杭州“2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”上，與會(huì)者總結(jié)十年語(yǔ)文課程改革的問(wèn)題，如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)的把握普遍不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)重內(nèi)容理解輕內(nèi)容表達(dá)，片面機(jī)械地理解“三維”目標(biāo)，教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練缺乏科學(xué)的序列，識(shí)字、寫字教學(xué)不夠扎實(shí)，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象較課改前有所加重，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不夠完善等。（郭利萍《“2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”綜述》，《小學(xué)語(yǔ)文》第6期）龍祖勝指出，當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容非語(yǔ)文化，泛語(yǔ)文化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性，虛化語(yǔ)言，內(nèi)容泛化，教學(xué)方式形式化，標(biāo)簽化，教師的主導(dǎo)作用虛化，教師盲目拓展加深，不重視讀寫結(jié)合等。（《閱讀教學(xué)“流行病”分析及診治——對(duì)如何提高閱讀教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中版》第10期）胡秦璐認(rèn)為，傳統(tǒng)與借鑒相矛盾，語(yǔ)文課堂模式化，綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)泛化，等等，成為當(dāng)前語(yǔ)文教育發(fā)展突出的瓶頸性問(wèn)題。（《語(yǔ)文新課程改革縱深發(fā)展的難點(diǎn)與突破》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育版》第10期）

當(dāng)然，人們不止于指出問(wèn)題，更多的是就如何改進(jìn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。錢夢(mèng)龍認(rèn)為，要理直氣壯地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)（包括語(yǔ)法知識(shí)）的教學(xué)。（霍光武《語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的深度反思——錢夢(mèng)龍?jiān)L談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究·教師版》第4期）陳尚達(dá)說(shuō)：高中語(yǔ)文課改要改知識(shí)傳授為經(jīng)驗(yàn)重建，改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，改關(guān)注答案與分?jǐn)?shù)為關(guān)注自我意象。（《高中語(yǔ)文新課改改什么？》，《教育科學(xué)論壇》第3期）賈志敏認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐上。（《語(yǔ)文教學(xué)低效的癥結(jié)》，《小學(xué)語(yǔ)文》第4期）蘇培成認(rèn)為，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和形成，科學(xué)的訓(xùn)練是必不可少的。（曲麗媛、胡曉《往前走：立足實(shí)際，接軌國(guó)際，改革創(chuàng)新——蘇培成教授談?wù)Z文教學(xué)改革》，《小學(xué)語(yǔ)文》第1～2期）吳立崗認(rèn)為，要改變目前閱讀教學(xué)的四種現(xiàn)象：重感情，輕質(zhì)疑；重詞句，輕篇章；重講解，輕自學(xué)；重單項(xiàng)訓(xùn)練，輕整合性訓(xùn)練。（《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）眾多小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師認(rèn)為，要堅(jiān)持抓語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，抓學(xué)習(xí)規(guī)律與語(yǔ)言規(guī)律的把握，抓基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，抓學(xué)科教學(xué)研究與創(chuàng)新。（郭利萍《“2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇”綜述》，《小學(xué)語(yǔ)文》第6期）江洪春呼喚追尋、守望與傳承語(yǔ)文教學(xué)那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明過(guò)的行之有效的“老理兒”、“老法兒”，如文道統(tǒng)一、精講多練、加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、讀寫結(jié)合、吃透教材等。（《語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》第9期）吳艷呼喚語(yǔ)文課堂回歸“語(yǔ)言本體”。（《真實(shí)：洗盡浮華后的返璞歸真》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中版》第9期）程翔認(rèn)為，教師本身的專業(yè)發(fā)展水平問(wèn)題和語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)架構(gòu)問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)需要迫切解決的兩個(gè)問(wèn)題。（《“特級(jí)教師不是我人生的奮斗目標(biāo)”——特級(jí)教師程翔訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第10期）以上看出，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練，注重語(yǔ)言品味，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合等等，是人們普遍呼吁的解決方案。

十年課改的得與失，相當(dāng)于一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，不能割裂開來(lái)，只有兩方面綜合起來(lái)分析，才能全面，才能客觀?，F(xiàn)在，修訂課標(biāo)出版，語(yǔ)文課程改革被列為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，多年徘徊不前的語(yǔ)文課改將獲得新的推動(dòng)力。我們對(duì)又一輪的語(yǔ)文課程改革充滿了期望。

二、教學(xué)內(nèi)容

幾年前，在王榮生、李海林等語(yǔ)文課程專家的策動(dòng)下，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容確定性問(wèn)題的討論得以展開并持續(xù)至今。此問(wèn)題本年度繼續(xù)受到較多關(guān)注，引起廣泛討論并向深度推進(jìn)。

大家繼續(xù)討論確定教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。陳俊江、黃厚江認(rèn)為，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“四三”原則：所謂“四”，即必須考慮課程目標(biāo)、文本特征、學(xué)生需要和教學(xué)需要四方面因素；所謂“三”，是說(shuō)閱讀教學(xué)中的文本處理應(yīng)考慮內(nèi)容、形式、語(yǔ)言三個(gè)層面。（《閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的“四三”原則》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）崔平認(rèn)為，可以“主題形態(tài)”的方式方法確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。（《教學(xué)內(nèi)容的幾種主要形態(tài)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期》吳穎芳認(rèn)為，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是從這篇課文的核心教學(xué)價(jià)值引申出來(lái)的，教師在使用教材的時(shí)候，參考教材編撰者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，對(duì)應(yīng)于文章的體式特點(diǎn)，具體確定其教學(xué)內(nèi)容。（《以〈胡同文化〉為例談教學(xué)內(nèi)容的確定》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期）胡根林認(rèn)為，依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容有兩層意思，一是根據(jù)文體或文類確定教學(xué)內(nèi)容，二是根據(jù)單個(gè)文本的特定樣式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。（《節(jié)選課文教學(xué)內(nèi)容的選擇》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第10期）朱武蘭指出，對(duì)教材編者意圖的揣摩和理解是合理確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)。（《從教材編者意圖看教學(xué)內(nèi)容的確定——以〈記念劉和珍君〉為例》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中版》第5期）陳先云認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要基于三方面因素考慮，即課程、教科書和教學(xué)對(duì)象。（《語(yǔ)文教學(xué)：教什么比怎么教更重要》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第1期）課程標(biāo)準(zhǔn)或課程目標(biāo)、教材編寫意圖和文本體式、學(xué)情和教情等，是確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題其實(shí)就是教什么的問(wèn)題。對(duì)此，楊太光從工具論角度加以審視：讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、情感，掌握字、詞的音、形、義和基本的語(yǔ)法、修辭，學(xué)習(xí)并理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵。（《工具論視角下語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容探析》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》第4期）王尚文認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇作品是如何表達(dá)的而不是它表達(dá)了什么。（《走出“教什么”的岔路口》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）魏薇尋找“教什么”的理?yè)?jù)：從特級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中歸納出“教什么”的根據(jù)；梳理不同文體的特點(diǎn)，為“教什么”尋求理?yè)?jù)；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，形成“教什么”的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練體系。（《小學(xué)語(yǔ)文課堂“教什么”透視及反思》，《中國(guó)教育學(xué)刊》第11期）范國(guó)強(qiáng)認(rèn)為應(yīng)該教三塊內(nèi)容：“語(yǔ)料性”內(nèi)容（語(yǔ)言材料）、“語(yǔ)識(shí)性”內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）和“語(yǔ)能性”內(nèi)容（語(yǔ)文能力）。（《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容：在課文內(nèi)容的“哪一面”》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第1期）史成明、胡夢(mèng)杰探討語(yǔ)文“不教什么”：不教“泛語(yǔ)文”“偽語(yǔ)文”“不可教”的內(nèi)容，不教學(xué)生已懂和易懂的內(nèi)容。（《語(yǔ)文“不教什么”》，《教育科學(xué)研究》第4期）

關(guān)鍵還是如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。龍祖勝認(rèn)為，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容就是確定學(xué)生的“學(xué)點(diǎn)”，一方面要“以文悟道”，另一方面更要“以道悟文”。（《閱讀教學(xué)“流行病”分析及診治——對(duì)如何提高閱讀教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·高中版》第10期）許紅琴持相似觀點(diǎn)：準(zhǔn)確選擇和有效建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生得“意”，得“言”，得“法”。（《打通“課程內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”的聯(lián)系，重構(gòu)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第1期）她進(jìn)而認(rèn)為，研究制訂合宜的閱讀課教學(xué)內(nèi)容可從三方面入手：關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重開掘選文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。（《研制合宜的閱讀課教學(xué)內(nèi)容》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第12期）何更生認(rèn)為，確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面著手：分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”；分析起點(diǎn)狀態(tài)，確定學(xué)生能夠“學(xué)什么”；分析“知識(shí)空缺”，確定學(xué)生需要“學(xué)什么”。（《確定課文“教什么”要看學(xué)生“學(xué)什么”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）進(jìn)一步說(shuō)，教師備課確定教學(xué)內(nèi)容的一種思路，可從一篇課文作為文類的共性特征層面出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的教學(xué)解讀，探尋這篇課文作為獨(dú)特的“這一個(gè)”在大的文類參照下所具有的個(gè)性特征。（《如何確定教學(xué)內(nèi)容——“依據(jù)文本體式”和“根據(jù)學(xué)生學(xué)情”的統(tǒng)一性》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第7~8期）崔平提出四種類型語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容：以掌握語(yǔ)文知識(shí)為主的知識(shí)性主題，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為主的技能性主題，以理解經(jīng)典文化為主的積累性主題，以語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)性主題。（《教學(xué)內(nèi)容的幾種主要形態(tài)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期》）

本年度教學(xué)內(nèi)容的討論已推進(jìn)到各文體層面，這是近年教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題討論的重大進(jìn)步。

散文是閱讀教學(xué)中的文體“大戶”，散文教學(xué)內(nèi)容的確備受關(guān)注。陳隆升談確定散文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理依據(jù)：研究文本特性，確定教學(xué)內(nèi)容；展開學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生需求。（《散文教學(xué)內(nèi)容確定的學(xué)理依據(jù)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第1期）王榮生認(rèn)為，散文教學(xué)要從“外在的言說(shuō)對(duì)象”回到“散文里”，從被抽象化的“精神、思想”回到“作者的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)里”。（《散文教學(xué)要從“外”回到“里”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期）具體到一篇散文教學(xué)內(nèi)容的確定，王榮生認(rèn)為可從以下三方面入手：作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)句章法；作者的所見所聞及其個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象；作者的所思所想及其獨(dú)特的情感認(rèn)知。（《散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第1期）殷俊生認(rèn)為，教學(xué)散文應(yīng)觸摸作者的情感脈搏，揣摩作者的個(gè)性化語(yǔ)言，打開作者的生活世界，嫁接學(xué)者專家對(duì)該文的解讀和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀照、反思自身行為，體會(huì)這樣寫的奧妙。（《散文到底教什么、考什么——兼評(píng)2011年江蘇泰州市散文閱讀題》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》9B）

其他各類文體教學(xué)內(nèi)容的確定。樹榮認(rèn)為，小說(shuō)可以教三要素，可以教小說(shuō)的主題和意義，可以教小說(shuō)的敘事藝術(shù)。（《小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期）馮為民認(rèn)為，確定小說(shuō)文本教學(xué)內(nèi)容須把握四點(diǎn)：作者所再現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)世界，所構(gòu)筑的精神世界，所展現(xiàn)的言語(yǔ)智慧，所呈現(xiàn)的藝術(shù)范式。（《小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》11A）王學(xué)東談戲劇教學(xué)既要有“戲”又要姓“語(yǔ)”：“定篇”的教學(xué)側(cè)重文本的解讀，“語(yǔ)”的成分多些；“知識(shí)”的教學(xué)側(cè)重戲劇知識(shí)的介紹，“戲”的成分多些；“活動(dòng)”則是借“戲”來(lái)練“語(yǔ)”，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。（《戲劇教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第7期）張玉新認(rèn)為，新詩(shī)教學(xué)不要在“寫什么”層面上過(guò)于細(xì)究，而要將重點(diǎn)放在“怎么寫”“為什么這么寫”上面，還要將新詩(shī)教學(xué)活動(dòng)化。（《新詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第8期）陳樹元認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的根本內(nèi)容是讓學(xué)生弄清楚表達(dá)內(nèi)容所采用的語(yǔ)言手段。（《如何確定說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期）陳忠文認(rèn)為，說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值追求應(yīng)定位在獲得信息和求得理解，而非說(shuō)明方法和說(shuō)明順序等。（《找準(zhǔn)“科學(xué)作品”閱讀的教學(xué)內(nèi)容——以<大自然的語(yǔ)言>的教學(xué)為例》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第3期）張琳認(rèn)為，說(shuō)明文不僅要教說(shuō)明的特征、方法、順序等，還要教“三維”目標(biāo)和說(shuō)明性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。（《說(shuō)明文究竟要教什么》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》11B）明學(xué)圣認(rèn)為可從四個(gè)方面確定說(shuō)理文教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)說(shuō)理文的文本內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神；根據(jù)說(shuō)理文的文類特征選擇教學(xué)內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合；根據(jù)說(shuō)理文的文本個(gè)性選擇教學(xué)內(nèi)容，感受說(shuō)理文的獨(dú)特魅力；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生享受學(xué)有所得的樂(lè)趣。（《說(shuō)理文教學(xué)內(nèi)容的選擇》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第5期）李衛(wèi)東列出文言文的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生斷句標(biāo)點(diǎn)、因聲求氣、咬文嚼字、悟得規(guī)律、翻譯比較、浸入文言、學(xué)以致用、古文今讀。（《如何確定文言文的教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）

總觀全年，教學(xué)內(nèi)容討論雖然已深入各類文體，但參與討論者有限，有重大突破的意見不多。這些意見，對(duì)教師教出確定性程度較高的語(yǔ)文課有一定的參考價(jià)值。但理論家的觀點(diǎn)往往思辨性過(guò)強(qiáng)，可操作性卻差；一線教師的經(jīng)驗(yàn)又往往不具可推廣性。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的確定歸根結(jié)底要落實(shí)到一篇課文一節(jié)課，而且主要仰仗教師個(gè)體的文化素養(yǎng)和專業(yè)化水平。

三、語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材長(zhǎng)期被廣大語(yǔ)文教師奉為“圣旨”。新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革呼吁教師參與語(yǔ)文課程建構(gòu)，審視與批評(píng)教材的聲音因參與者眾而顯得眾聲喧嘩。

語(yǔ)文教材十年不變使其缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。人們對(duì)教材“主題單元”的編排方式展開更激烈的批評(píng)。溫儒敏說(shuō)，“主題單元”的框架體例使教材普遍不講“梯度”。（《語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程·教材·教法》第1期）錢夢(mèng)龍批評(píng)按“主題組元”的教材像一本本“人文雜志”，整套教材缺少科學(xué)的體系和序列。（霍光武《語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的深度反思——錢夢(mèng)龍?jiān)L談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究·教師版》第4期）董蓓菲認(rèn)為，“主題單元”的編排方式使教科書中寫作知識(shí)和序列被邊緣化甚至完全消解，教科書寫作內(nèi)容被擱置與隱身。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第2期）吳忠豪指出，以主題組織單元很容易無(wú)限放大語(yǔ)文課程人文教化任務(wù)，將課文內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，使得語(yǔ)文課程本身應(yīng)該承擔(dān)的本體任務(wù)邊緣化。（《對(duì)語(yǔ)文教材主題單元組織的審視》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第7期）喬暉認(rèn)為，現(xiàn)有的多套初中語(yǔ)文教科書的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式大致趨同，定型化的“選文”制度和模式化的文本呈現(xiàn)方式，使當(dāng)前語(yǔ)文教科書變革面臨困境。（《變革與困境：尋求語(yǔ)文教科書的價(jià)值轉(zhuǎn)型》，《中國(guó)教育學(xué)刊》第9期）

還有來(lái)自其他方面的批評(píng)。倪文錦認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教材普遍存在三大突出問(wèn)題：一是教材內(nèi)容缺乏必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是練習(xí)設(shè)計(jì)缺少有效的能力訓(xùn)練，三是單元主題只有“人文”沒有“語(yǔ)文”。（《語(yǔ)文教材要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)——從語(yǔ)文教材談起》，《課程·教材·教法》第５期）錢之俊認(rèn)為，語(yǔ)文教材過(guò)強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)教育目的直接限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（《誰(shuí)影響了文本有效閱讀教育？——淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4D）張青民認(rèn)為，目前的語(yǔ)文教材還停留在“選文的集錦”層次上，既沒能把課程內(nèi)容很好地教材化，也沒能把教材內(nèi)容很好地教學(xué)化。（《十年語(yǔ)文課改的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議》，《教學(xué)與管理》第8期）雷傳平、錢加清批評(píng)現(xiàn)行高中語(yǔ)文選修教材：編寫者對(duì)選修教材與必修教材的難易程度把握不夠準(zhǔn)確；絕大多數(shù)選修教材編寫者遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育實(shí)踐場(chǎng)景，依其專業(yè)特長(zhǎng)編寫的教材很難與學(xué)生實(shí)際需要相吻合；選修教材數(shù)量過(guò)多，質(zhì)量參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)審定教材精品化與校本教材多樣化的追求目標(biāo)。（《高中語(yǔ)文選修教材分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》第4期）柯華橋則指出當(dāng)前語(yǔ)文教材中的經(jīng)典缺失。（《語(yǔ)文教材經(jīng)典的選擇與重塑策略思考》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第11期）

對(duì)入選教科書的課文進(jìn)行刪節(jié)和修改的問(wèn)題引起更多人的討論并取得共識(shí)。朱冬民建議教材編者對(duì)原作盡量不要?jiǎng)h改。（《從敘事學(xué)角度再讀〈裝在套子里的人〉——兼談?wù)n文的刪節(jié)問(wèn)題》，《語(yǔ)文建設(shè)》第2期）劉宏業(yè)持相同觀點(diǎn)：對(duì)文本的刪節(jié)不得破壞原著故事情節(jié)的連貫性，不得損害原著人物形象的完整性，更不應(yīng)淺化原著豐富蘊(yùn)藉的思想內(nèi)涵。（《“刪節(jié)”不宜忽 得失寸心知——由〈核舟記〉一文的刪節(jié)看教材編選得失》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期）姜濤認(rèn)為，“不損傷原作精華”應(yīng)成為入選教材課文進(jìn)行刪節(jié)的重要原則。（《重新審視中學(xué)課文中的刪節(jié)內(nèi)容——以蘇教版初中文言文刪節(jié)課文為例》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》9月中旬刊）

大家對(duì)教材改革提建議，作展望。陳元輝認(rèn)為，統(tǒng)一教材扼殺多樣性與豐富性，走向保守與僵化，對(duì)青少年思維發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響，阻礙創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，削弱國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。（《統(tǒng)一教材將削弱國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第11期）雷實(shí)認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持教材多樣化，以促進(jìn)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和特色競(jìng)爭(zhēng)。（《著眼于2021年的語(yǔ)文課程研究》，《語(yǔ)文建設(shè)》第10期）周正逵總結(jié)語(yǔ)文教材編寫的有效經(jīng)驗(yàn)是變“文選組合”為“訓(xùn)練系統(tǒng)”，變“閱讀本體”為“雙線合擊”，變“文體循環(huán)”為“能級(jí)遞進(jìn)”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”。（《語(yǔ)文教材改革任重道遠(yuǎn)》，《課程·教材·教法》第１期）溫儒敏建議，今后教材修訂要認(rèn)真考慮“梯度”問(wèn)題，要講規(guī)律，最好放棄“主題單元”的體例，回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線上來(lái)。（《語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程·教材·教法》第1期）黃志軍建議適當(dāng)打破目前以單元組元的編排方式，嘗試按照文體和文風(fēng)來(lái)進(jìn)行教材的編排和設(shè)計(jì)。（《語(yǔ)文教科書中幽默語(yǔ)篇稀缺現(xiàn)象之透視——基于語(yǔ)文科課程論的視角》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第1期）李金云提出要完善語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定，加強(qiáng)語(yǔ)文“核心知識(shí)”的篩選，改進(jìn)語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。（《論語(yǔ)文教科書內(nèi)容的確定性》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》第3期）張青民響應(yīng)說(shuō)，我國(guó)目前所迫切需要的是確定性程度相對(duì)較高的語(yǔ)文教科書。（《十年語(yǔ)文課改的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議》，《教學(xué)與管理》第8期）郭肖肖說(shuō)：要追求教材多樣化，講究教材生活化，教材內(nèi)容要相對(duì)穩(wěn)定，教材目標(biāo)要有相對(duì)的彈性，教材編寫要避免“趨同”，力求“創(chuàng)新”。（《新世紀(jì)語(yǔ)文課程教材建設(shè)展望》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》3月中旬刊）張傳宗說(shuō)，要以語(yǔ)言教學(xué)作為初高中語(yǔ)文教材的主要線索，要從語(yǔ)言教學(xué)的需要出發(fā)選材，課文編排必須照顧初中與小學(xué)之間的銜接關(guān)系，高中應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上按照語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律有所提高。（《構(gòu)建以語(yǔ)言教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系》，《課程·教材·教法》第3期）韓雪屏指出，今后語(yǔ)文教科書的發(fā)展應(yīng)在為語(yǔ)文課程提供教學(xué)資源、為語(yǔ)文教學(xué)研制與開發(fā)課程內(nèi)容、為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造教學(xué)結(jié)構(gòu)方面做出新嘗試。（《讓語(yǔ)文教科書促進(jìn)課程建設(shè)與深化教學(xué)改革——語(yǔ)文教科書編輯理念的不同及其新嘗試》，《課程·教材·教法》第8期）余虹認(rèn)為，改革語(yǔ)文教材一方面要完善語(yǔ)文課程知識(shí)體系，使之做到系統(tǒng)，明確，有序，另一方面要規(guī)范語(yǔ)文教材的敘述語(yǔ)言，使之清楚、具體。（《從教材語(yǔ)言看語(yǔ)文課程內(nèi)容的不確定性》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》第3期）

問(wèn)題找準(zhǔn)了，方案也不少，關(guān)鍵是不要讓這些聲音年年“自說(shuō)自話”。在目前教科書編制體制之下，主要看教育行政部門和教材編寫機(jī)構(gòu)，能否認(rèn)真聽取和吸收寶貴意見和建議。今后，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材不管是回到統(tǒng)編的老路，還是繼續(xù)實(shí)行多樣化，都必須重視那些來(lái)自“民間”的聲音，這樣才能避免中小學(xué)語(yǔ)文教材編寫低水平上的重復(fù)甚至歷史的倒退。

[作者通聯(lián)：人民教育出版社課程教材研究所]