基于學習者中心的語文課堂教學設計

“基于學習者中心的語文課堂教學設計”，是基于學習者分析的前提下進行的語文學科教學的設計，是面向學習者的教學行為。教學設計的一切活動是為了學習者的學習。對學習者的分析主要表現在分析學習者對從事該學習已具備的有關知識與技能基礎，對有關學習內容的認識與態度，即確定學習者的初始能力和教學起點。

什么是“學習者”？《當代漢語詞典》對“學習”的定義是：“從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，有時特指在學校的學習”。這篇文章里的“學習者”，是特指“在學校學習的人”，即從學校閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的學生。

對學習者的關注，古已有之。《論語》里面，孔子的教學方式就是學生問，教師答。在多年的教學實踐中，筆者認識到，離開了學生的“學”，教師的“教”是難以有所作為的。教者的行為目的并不在“教”的本身，而在于“學”；“教”的真義不是“使教者教”，而是“使學者學”。像于漪老師所說的：教師要從慣常的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么？怎么學？學的過程中會碰上哪些障礙？怎樣幫助解決？怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間？怎樣才能挖掘學習的潛能，使他們有所發現，有所創造。

因此，“基于學習者中心的語文課堂教學設計”這個命題，正是契合了我們語文教學當下進展的大的趨勢。在此基礎上，我從語文課堂教學設計的層面入手，以《棗核》的教學設計為案例，對圍繞《棗核》一文的三篇教學設計進行了分析，揭示其存在的問題，并提出改進的建議。

我們先來看前兩個課例（見下頁）：

前兩個課例的課堂實時效果：課堂進展順利，教學環節完整呈現，教學目標均能達成。

這兩節課的教案設計筆者無意多做評論，這里單從學生角度出發來看問題。我的問題是：這節課上完成的學習內容是否是學生真正需要的呢？

在兩節課上課之前的若干小時，筆者作為課堂的觀察者，對學生發放了調查問卷，這里把教師設置的問題和部分有代表性的學生回答展示出來：

1.見第一段，友人為什么不告訴“我”她要棗核的用途？

答：①她想保持一點神秘性，到時可以借機會帶我參觀她家的后花園；②因為她想要故弄玄虛，給我一個驚喜。

2.為什么她要求我帶生棗核而非大棗？

答：要種棗，只是要種子，是為了種樹，說明她對此事的重視與認真。

3.對文中的主要人物——她，你是怎么看的？

答：她是一個堅強的人，步入老年，又遠在他鄉，兒女不在身邊，可她卻沒有因為年老孤獨、傷感而精神恍惚。她也是一個戀家的人，她建造了一個屬于她自己的后花園，以此來寄托思鄉之情。

4.你喜不喜歡這篇文章，為什么？

答：喜歡，因為這篇文章沒有一個勁兒地寫思鄉，而是將“棗核”作為事件的“導火索”和情感的載體，寫了在老同窗花園中的所見所聞，并在這之中隱含了中國人的思鄉，中國人的戀土，并抒發了對中國人強烈的民族情感的感慨。

5.請說說你的閱讀感想和疑惑。

答：我覺得本文的寫作手法很高明——以“棗核”這一線索，引出了后文中參觀花園一事。通過對花園中景物的介紹，寫出了老友思鄉之情，引出文章主旨。

通過發放調查問卷，我清楚地了解到了在原始閱讀狀態時，什么是學生已知的，什么是學生未知的：

1. 學生能輕松讀出本文主旨：游子思鄉之情。

2. 學生大多能發現傳遞作者感情的重要詞句：如“托在掌心”、“一塊塊親手挑選”等。多數學生還對這些語句進行了解讀。

3. 學生理解上的困難主要體現在這么四個方面：

①為什么思念故鄉是“不好意思”和“沒出息”的事？——這句話確實是理解上的難點，蕭乾在文章里并沒有任何有關的交代，從今天的角度來看，這兩個詞語的出現確實有點“突兀”。

②為什么是索要棗核而不是別的東西？——這是內容上的難點。友人索要棗核，不是其它植物的種子，棗樹對她而言是否有特殊的含義？學生對內容的關注還不夠細致。

③文本結尾 “沒有一個民族像我們這么依戀故土的”聽起來似乎不正確，太絕對了。——學生沒有從語言表達的效果這個角度去解析問句，對“抒情”的方式不了解。

④友人種棗核是流于形式還是確有效果？——學生和文本主人公的身份、生活經歷相去甚遠，即使能讀懂內容、讀懂主旨，也無法完全領會那個時代、那種身份的人物的復雜的思想感情。

從課前的學情探測，我們能夠清楚地看出學生真正需要的是什么。上面的兩份教學設計的教學（學習）目標，顯然制定得有些低估了學生的認知；基于學情探測所得，我對《棗核》一課的教學設計，做了全新的調整：

這篇案例雖然和前兩篇一樣，也關注到了“教”的目標、內容和方法，但我們可以清晰地看見，它是建立在學情探測的基礎上的，是相對充分地考慮了“學”的訴求的。

“為什么教語文；教什么樣的語文；怎樣教語文。”這樣的表述一直以來受到語文界的推崇，從“教”學生“學”語文的視角，我們可以讀出這段話中“教”之后的“空白與缺省”：為什么教(學生學)語文；教(學生學)什么樣的語文；怎樣教(學生學)語文。”這三類問題也可表述為：為什么(在教師指導下)學語文；(在教師指導下)學什么樣的語文；怎樣(在教師指導下)學語文。正如王森然教授所說的：“國文教學種種方法的擬定與實施，無非為‘使學者如何去學’這一個問題謀比較適當的解答。”

由是觀之，我們現在的語文課堂教學確實到了應該轉變觀念、身體力行地研究學習者的時候了。

[作者通聯：上海市楊園中學]