發(fā)揮主體作用,改進(jìn)作文教學(xué)

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)十分重視。可是筆者聯(lián)系自己多年教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提寫(xiě)作文就叫苦不迭。而老師怕改作文，改得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻幾乎沒(méi)有收效。很多時(shí)候作文教學(xué)處于一種“原生態(tài)”，學(xué)生管自己寫(xiě)作文，教師根據(jù)自己需要講評(píng)一下作文。作文教學(xué)很多時(shí)候是有名無(wú)實(shí)，只有作文，沒(méi)有教學(xué)；部分老師認(rèn)識(shí)到了調(diào)動(dòng)作文積極性的問(wèn)題，但只有開(kāi)始沒(méi)有延續(xù)；意識(shí)到了作文教學(xué)的有效性，卻沒(méi)有作文教學(xué)的計(jì)劃性，隨意性太大。

經(jīng)筆者調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因是多方面的，諸如：在初中階段就沒(méi)有系統(tǒng)的作文教學(xué)，作文的基本知識(shí)和技能缺乏，導(dǎo)致作文基礎(chǔ)差；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本無(wú)暇去寫(xiě)作文，時(shí)間一長(zhǎng)，被動(dòng)地喪失了作文的興趣、好奇心等，甚至討厭作文；高中作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生作文提高沒(méi)有太大幫助。盡管部分高中生有學(xué)好作文的欲望，也用了不少時(shí)間和精力，但因?qū)W習(xí)的方法、措施欠佳，事倍功半，等等。這些問(wèn)題有的獨(dú)立存在，有的彼此聯(lián)系、相互影響，但都不同程度地影響著高中作文教學(xué)的有效性。

如何正確對(duì)待問(wèn)題、積極排除障礙和努力克服不足，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是彌補(bǔ)作文基礎(chǔ)，還是提高高考成績(jī)，都至關(guān)重要。對(duì)此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從立足于學(xué)生主體入手，在以下方面進(jìn)行必要的嘗試，以利于在全國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，提高高中作文教學(xué)的有效性。

一、明確作文價(jià)值，培養(yǎng)作文興趣

很多學(xué)生認(rèn)為，作文好不好，只是涉及高考語(yǔ)文成績(jī)。甚至有學(xué)生認(rèn)為高考作文批改主觀性太強(qiáng)，再怎么寫(xiě)總有４０分；還有的學(xué)生認(rèn)為，作文成績(jī)提高不快，也沒(méi)有必要花精力重視。因此，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)只停留在應(yīng)試層面，而完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，作文可以拓展學(xué)生的思想空間、心靈空間、表達(dá)空間以及價(jià)值認(rèn)可的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出了嶄新的理念，例如在“實(shí)施建議”中的“表達(dá)與交流”部分里寫(xiě)道：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”我給學(xué)生概括了作文的五大好處：（一）從最膚淺層面看，學(xué)好作文可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，為進(jìn)入良好的大學(xué)做好鋪墊。（二）作文是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)。（三）作文是與人溝通的最重要的交際工具。（四）學(xué)好作文，有過(guò)硬的文筆，也是未來(lái)就業(yè)的基礎(chǔ)及途徑。（五）作文訓(xùn)練最終可以幫助學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

作文用途之廣、價(jià)值之高，這些都對(duì)渴望在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)自己宏圖大業(yè)的高中生們形成濃厚作文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成了強(qiáng)大的吸引力。

古代哲人說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也第六》）學(xué)習(xí)者的“好”如何有，“樂(lè)”怎樣來(lái)？這既源于學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和魅力，又在于學(xué)習(xí)者的興趣，而更關(guān)鍵的、起決定作用的，是看誰(shuí)能善于發(fā)現(xiàn)價(jià)值、體驗(yàn)魅力，強(qiáng)化、發(fā)展興趣，并且看誰(shuí)能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、持續(xù)性和具體行動(dòng)。明曉作文的價(jià)值之后，學(xué)生的主體作用才能更好地發(fā)揮。

二、把握作文特點(diǎn)，注意學(xué)以致用

當(dāng)下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀是：語(yǔ)文老師急于求成，給學(xué)生一個(gè)題目，要求學(xué)生完成字?jǐn)?shù)一般不少于600字的作文，而并沒(méi)有遵照作文的特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要有針對(duì)性的根據(jù)作文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。

舉例來(lái)說(shuō)：議論文寫(xiě)作中，舉例論證是同學(xué)們最常用、最熟悉的論證方法，但是很多同學(xué)在運(yùn)用例證的時(shí)候，往往只會(huì)舉例，不會(huì)說(shuō)理，或者說(shuō)理干癟，導(dǎo)致有例無(wú)證，削弱了論證的力度。議論文中的論據(jù)，不能只有事例舉證，沒(méi)有理論分析。理論分析，也并不是非要長(zhǎng)篇大論說(shuō)上一番，而在于分析評(píng)論是不是到位，能不能揭示中心。對(duì)癥下藥，教師應(yīng)為學(xué)生講授議論五步法。

（一）對(duì)比論證法

（二）因果分析法

（三）假設(shè)分析法

（四）比喻論證法

（五）歸納點(diǎn)題法

例子：從前有一位化學(xué)家，得了一種病，這種病在當(dāng)時(shí)幾乎是不治之癥。一天他路過(guò)一個(gè)村子，村里人聽(tīng)說(shuō)他有這種病，于是告訴他：“我們村里有口井，喝了井里的水就能治你的病。”化學(xué)家喝了那口井里的水后，果真治好了病。回去以后，化學(xué)家想：為什么這種水能救我呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)家進(jìn)行了深入的研究，最后他發(fā)現(xiàn)井水里含有芒硝，并驗(yàn)證了芒硝的藥用價(jià)值。

提示：本文中心——要善于“質(zhì)疑”

請(qǐng)思考，接下來(lái)應(yīng)該怎么進(jìn)行議論？

（對(duì)比論證）村民們世代都吃著這口井里的水，也知道井水能治病，但從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)芒硝；化學(xué)家只是偶然經(jīng)過(guò)，卻最終發(fā)現(xiàn)了芒硝的藥用價(jià)值。這是為什么呢？

（因果論證）是因?yàn)榇謇锶烁緵](méi)有去思考井水治病的原因，而化學(xué)家卻能在村民司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中找到了質(zhì)疑點(diǎn)，所以才能夠進(jìn)行接下來(lái)的研究，并獲得新發(fā)現(xiàn)。

（假設(shè)論證）如果化學(xué)家也像那些村民一樣，治好了病后就把這件事置之腦后，那么芒硝的藥用價(jià)值就不會(huì)那么快被發(fā)現(xiàn)，也許這種怪病直到現(xiàn)在還在威脅著人類的健康。

（比喻論證）如果說(shuō)，社會(huì)是一輛高速運(yùn)行的列車，那么“質(zhì)疑”就是這輛列車的內(nèi)燃機(jī)；如果說(shuō)，生活是一個(gè)蓄滿知識(shí)的寶庫(kù)，那么“質(zhì)疑”就是打開(kāi)這個(gè)寶庫(kù)的金鑰匙。

（歸納點(diǎn)題）善于質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源和關(guān)鍵，人們首先只有善于質(zhì)疑，然后才會(huì)去思考，才會(huì)去研究學(xué)習(xí)，才可能解決問(wèn)題，最終推動(dòng)我們這個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。

如此示范后，再讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生就很容易掌握議論文論證方法，繼而能夠舉一反三，學(xué)以致用。

三、整合課文內(nèi)容，靈活對(duì)待處理

廣泛的閱讀與堅(jiān)實(shí)的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但中學(xué)生始終在抱怨：現(xiàn)在都高中了，哪有時(shí)間去閱讀、積累呀？作文內(nèi)容空洞，可以說(shuō)是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到一篇文章。若能將課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作將有著非常重要的作用。目前，中學(xué)語(yǔ)文教材，其入選范文，總體上說(shuō)是古今中外文章的典范。所以，在作文教學(xué)中，要以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。而且學(xué)生通過(guò)自己在作文實(shí)踐中對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，也會(huì)提升對(duì)課文的更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。

以蘇教版為例：高一第二學(xué)期第一專題《祖國(guó)土》。導(dǎo)語(yǔ)：“蘇聯(lián)詩(shī)人阿赫瑪托娃在《祖國(guó)土》里把祖國(guó)稱作‘自己的土地’。一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國(guó)連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國(guó)相關(guān)。人與祖國(guó)的復(fù)雜關(guān)系，是需要我們用一生去思索的，而要真正體悟質(zhì)樸、崇高的愛(ài)國(guó)情感，則不僅需要思考，更需要我們付諸行動(dòng)。”課文有：《祖國(guó)山川頌》、《長(zhǎng)江三峽》、《肖邦故園》、《發(fā)現(xiàn)》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。這些課文與近幾年的高考作文題目“綠葉對(duì)根的情誼”、“一枝一葉一世界”、“角色轉(zhuǎn)變之間”可以很好的互通起來(lái)，并且讓學(xué)生有話可說(shuō)，可得高分。

同樣，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生若注意對(duì)課本中的文章、作家圍繞多個(gè)專題進(jìn)行歸類整理；作家的經(jīng)歷、課文的背景、課文的內(nèi)涵、課文中的人物、課文中的佳句等，都可以充實(shí)作文的立意構(gòu)思。作文時(shí)，在腦海中將這些材料反復(fù)搜索思考，同樣可以在作文中取得成功。

四、講求方法策略，善抓主要問(wèn)題

古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”（《禮記·學(xué)記》）“善學(xué)就是要有得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，就是要抓住學(xué)習(xí)中的主要矛盾和處理好學(xué)習(xí)中的重要問(wèn)題。做到這一點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，是具有重要意義的。在此方面，高中生的作文訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn)。

（一）抓好基礎(chǔ)

課堂上開(kāi)展“一二三”工程。即一句話、兩成語(yǔ)、三字音。每天以PPT形式展示，并讓學(xué)生記住。開(kāi)始由老師來(lái)制作“一二三工程”，后來(lái)讓學(xué)生負(fù)責(zé)制作，以期促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（二）善用摘抄本

摘抄是作文訓(xùn)練中最重要、最有力的工作，可謂是提高作文的“法寶”。要求學(xué)生持久的每日摘抄優(yōu)美句子，并且加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，開(kāi)展名言警句默寫(xiě)比賽等。

（三）堅(jiān)持訓(xùn)練

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求作文一般每學(xué)期不少于5次。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。三年中課外練筆不少于3萬(wàn)字。我的做法是堅(jiān)持每周一小作文，每月一次大作文，并且將有些學(xué)生習(xí)作打印好寄送到報(bào)刊雜志社，學(xué)生的文字變成鉛字后張貼在教室后墻，讓學(xué)生體驗(yàn)到訓(xùn)練的效果，從而增強(qiáng)作文的有效性。

（四）批改有“法”

葉圣陶先生曾一針見(jiàn)血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害。”所以，多樣化批改能夠給學(xué)生不同的體驗(yàn)，有些是面批面改，有些是學(xué)生互改，有些是讓會(huì)寫(xiě)文章的學(xué)生批改，批改得法，可以事半功倍。

每個(gè)學(xué)生就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，要讓他們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)。要想提高作文教學(xué)的有效性，還有很多途徑，比如帶學(xué)生到大自然中旅行，教會(huì)他們用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去觸摸，用自己的大腦去思考，打開(kāi)他們創(chuàng)作的源泉，點(diǎn)燃他們智慧的火花。但歸結(jié)到一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：浙江上虞中學(xué)]