把課文變一變,換一換

“變換文本”教學(xué)指的是教師為了教學(xué)的需要，有意將課文的句子或段落，在形式或內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)和更換，并把變換的內(nèi)容與原文進(jìn)行優(yōu)劣比較，在改換中讓學(xué)生深入理解和體味文本在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和手法等方面的特色。

“變換文本”的教學(xué)，作為一種別有情趣的教學(xué)創(chuàng)意，早就引起了許多老師的重視和研究。比如余映潮老師教散文《那樹(shù)》，曾經(jīng)設(shè)計(jì)了“讀文改寫(xiě)”的教學(xué)方案，其教學(xué)思路就是通過(guò)創(chuàng)造性的改寫(xiě)促進(jìn)對(duì)文本的解讀。“變換文本”用之于課堂教學(xué)，起碼有兩大好處。一來(lái)，文本的變換提供了另外的解讀視角，更為有效地吸引學(xué)生專(zhuān)注于文本解讀；二來(lái)，有關(guān)文本的變換的優(yōu)劣討論，讓課堂上的師生互動(dòng)有趣有味，課堂更富有挑戰(zhàn)性和愉悅性。

在課堂教學(xué)中，“變換文本”的教學(xué)可以有詞語(yǔ)的置換、句子的更改、段落的更改、內(nèi)容的替代和體裁的變換等等形式。

一、在替換詞語(yǔ)中開(kāi)拓思維天地

深圳市教研室程少堂老師在《你是我的同類(lèi)》一課的教學(xué)中，有一個(gè)非常機(jī)智的“變點(diǎn)睛句”的環(huán)節(jié)，教師拋出一個(gè)富有智慧的問(wèn)題——

我們把這句話(huà)：“不是嗎，孩子”，把“孩子”換成其它的詞行不行？大家現(xiàn)在默讀一下這首詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，你認(rèn)為這個(gè)“孩子”可以換成哪些詞？道理何在？

問(wèn)題提出后，有的學(xué)生認(rèn)為“孩子”最好是不要變，有的認(rèn)為可以變成“親人”，有的認(rèn)為可以改成“親愛(ài)的”。程老師因此提示，換成“愛(ài)人”可以，換成“父親”、“母親”也可以。再進(jìn)一步，那些草木、環(huán)境、大自然……還有其他的關(guān)系都可以。甚至對(duì)信仰宗教、信仰神的有些民族，可以換成“上帝”。如果從倫理道德審美來(lái)講，最后兩個(gè)字還可以改成“善良”、“美麗”。

程老師通過(guò)改變?cè)姼璧狞c(diǎn)睛句“不是嗎，孩子”中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)世界上一切美好情感，把詩(shī)歌的情感內(nèi)涵進(jìn)行了全面拓展，激發(fā)了學(xué)生心中對(duì)美好事物的向往。這樣的變換文本，其實(shí)質(zhì)就是充分拓展了課堂的廣度與深度，從而引導(dǎo)學(xué)生去體味文本之美。而且這樣創(chuàng)造性的文本變換，本身也提示了語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，程老師告訴學(xué)生：“這樣讀會(huì)激起我們的創(chuàng)造欲望。就是說(shuō)，有時(shí)讓自己創(chuàng)造性地加點(diǎn)東西，減點(diǎn)東西，味道可能不同。”

二、在更改句子中激蕩思想活水

教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，要講授通感修辭，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道只從概念入手，學(xué)生肯定茫然不解。于是我選擇了“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這個(gè)通感句子，改寫(xiě)如下：

其一：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛海天相接處若隱若現(xiàn)的云彩似的。

其二：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛三月里樹(shù)梢上時(shí)斷時(shí)續(xù)的楊柳風(fēng)似的。

我讓學(xué)生比較這三個(gè)句子，“高樓上渺茫的歌聲”是聽(tīng)覺(jué)，“海天相接處若隱若現(xiàn)的云彩”是視覺(jué)，“三月里樹(shù)梢上時(shí)斷時(shí)續(xù)的楊柳風(fēng)”是視覺(jué)，有了具體的例句，學(xué)生一下子就明白了通感即是感覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生之后就能仿寫(xiě)出佳句如：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的（聽(tīng)覺(jué)）”，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的（觸覺(jué)）”，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的（視覺(jué)）”。

教學(xué)鮑照《擬行路難（其四）》，前四句“瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁”構(gòu)成了比興關(guān)系，這是個(gè)難點(diǎn)。于是，我對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行了兩次改寫(xiě)。

師：人生是什么？不同的人有不同的回答。張愛(ài)玲說(shuō)：“生命就是一襲華美的袍子，里面爬滿(mǎn)了蚤子。”有句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)說(shuō)：“人生就是一張茶幾，上面擺滿(mǎn)了杯具。”下面我就仿照這兩句話(huà)把鮑照的這兩聯(lián)改寫(xiě)一下：

人生不過(guò)是平地四散的水流，沿著不同的軌跡流淌，貴賤窮達(dá)便賦予了不同路徑的坦然。人生是有使命的，怎能讓空坐愁嘆左右信念的取向，搖擺生命的方向呢？

這樣的改寫(xiě)，把鮑照的詩(shī)歌放在了張愛(ài)玲名言和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的框架中，拉近了學(xué)生的心理距離，他們會(huì)心地笑了，在笑聲中理解了詩(shī)歌的手法和思想。改寫(xiě)到這里，目的似乎已經(jīng)達(dá)到，但我還不滿(mǎn)足。這里為什么要以“瀉水置平地”而不用別的為比喻呢？我又對(duì)這個(gè)句子改寫(xiě)了一次。

師：下面我來(lái)?yè)Q個(gè)比喻：“花發(fā)同一枝，飄茵墮溷各不同。人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁。”這個(gè)“飄茵墮溷”的比喻是跟鮑照同時(shí)的思想家范縝在《神滅論》里提出的，他認(rèn)為人生的命運(yùn)的區(qū)別，就如一棵樹(shù)上的花同開(kāi)在一枝，隨風(fēng)而墮，花飄落在茵席上就有了富貴的好運(yùn)，而墜落在糞坑里則有了低賤的命運(yùn)。大家覺(jué)得我換的這個(gè)比喻是不是要比鮑照的好？

生1：好不好一下子不敢確定，但我覺(jué)得意思都是一個(gè)樣，水的流向帶有偶然性，花的飄向也帶有偶然性，人的誰(shuí)貴誰(shuí)賤也是帶有很大的偶然性的。

生2：我看過(guò)一個(gè)資料，“瀉水置平地”這個(gè)比喻在當(dāng)時(shí)是非常時(shí)髦的，《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》篇載劉尹曾以瀉水于平地各自流漫來(lái)回答為什么人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問(wèn)題，這在玄學(xué)清談中一時(shí)謂為絕答，類(lèi)似于今天網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“人生就是一張茶幾，上面擺滿(mǎn)了杯具”吧？（眾笑）

師：這位同學(xué)言之有理，持之有故啊！確實(shí)如此，這個(gè)比喻雖然是從日常生活的現(xiàn)象觀察而來(lái)，但究其本，卻與當(dāng)時(shí)玄學(xué)與佛學(xué)爭(zhēng)論中的說(shuō)法相通，有著時(shí)代的語(yǔ)境這個(gè)因素。

這里對(duì)比喻的改寫(xiě)，我以為不是多此一舉，一則拓展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生把文本讀厚；二則更有利于學(xué)生把文本讀深。

三、在改寫(xiě)段落中遷移思考空間

江蘇蘇州中學(xué)黃厚江老師在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，把文章的結(jié)尾段改寫(xiě)如下：

觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！

黃老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上，從主旨上，從語(yǔ)言上，分別比較了兩者的不同，得出結(jié)論：教師的文字和原文表達(dá)意圖并不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都不吻合。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，黃老師有意提供一個(gè)改寫(xiě)版本，轉(zhuǎn)化了一個(gè)認(rèn)識(shí)角度。老師改寫(xiě)的文章作為課文的對(duì)照，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，形成了一個(gè)思考障礙，引發(fā)了學(xué)生深入的鑒賞。

教學(xué)柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》，第三部分的映襯和借事托諷是難點(diǎn)：

問(wèn)者曰：“以子之道，移之官理可乎？”駝曰：“我知種樹(shù)而已，官理非吾業(yè)也。然吾居鄉(xiāng)，見(jiàn)長(zhǎng)人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來(lái)而呼曰：‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚。’鳴鼓而聚之，擊木而召之。吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性邪？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者其亦有類(lèi)乎？”

我將這段話(huà)改寫(xiě)為：

問(wèn)者曰：“以子之道，移之教育，可乎？”駝曰：“我知種樹(shù)而已，教育，非吾業(yè)也。然吾鄉(xiāng)之初中，見(jiàn)教師好布置作業(yè)者，若甚憐焉，而卒以禍。至晚則呼曰：‘語(yǔ)文作文一，數(shù)學(xué)單元題，英語(yǔ)背課文，物理十大題，歷史練習(xí)冊(cè)。’周末則鳴鐘而召之，英語(yǔ)特長(zhǎng)班，數(shù)學(xué)奧數(shù)班，繪畫(huà)班，鋼琴班，吾成年人，且不得閑暇，而況十一二少年乎？故病且急。若是，則與吾業(yè)者其亦有類(lèi)乎！”

引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)劣時(shí)，有學(xué)生說(shuō)好，柳宗元把種樹(shù)之理移向政務(wù)，借做官者“好煩其令”，與不善種樹(shù)者構(gòu)成對(duì)應(yīng)。其實(shí)種樹(shù)之理還可以用來(lái)說(shuō)明教育等其他領(lǐng)域同樣的道理。

有學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)老師的改寫(xiě)只是簡(jiǎn)單的替換，改寫(xiě)的語(yǔ)言文白夾雜，不如柳宗元的原文，比如“官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，蚤繅而緒，蚤織而縷，字而幼孩，遂而雞豚”，用一連串短促排比句，把官吏神氣活現(xiàn)的情景，語(yǔ)言描寫(xiě)活靈活現(xiàn)，更為精彩。

從課堂教學(xué)效果看，老師把閱讀導(dǎo)向深入的意圖真正達(dá)到了。有了老師改寫(xiě)版本的對(duì)照，就有了另外的維度比較，學(xué)生就避免了思維的平板狀態(tài)。

四、在變換體裁中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》中的《靜女》，在講授詩(shī)歌的情節(jié)性的時(shí)候，我把《靜女》變換成小小說(shuō)：

嫻靜的少女多么美麗！她早和我約好，今天黃昏時(shí)分，在城角那個(gè)老地方等我。我按時(shí)來(lái)到，她卻不在，我想她定是悄悄藏了起來(lái)，讓我著急。我真的著急了，著急得直搔頭皮。搔頭皮又有什么用？她又不露面。罷，罷，罷，我且坐在大樹(shù)下的石凳上耐心地等待，看她出來(lái)不出來(lái)。

過(guò)去的日子多么美好！前幾天，她曾贈(zèng)給我一件紅色的管樂(lè)器，讓我喜愛(ài)得不得了。想當(dāng)初，還是她主動(dòng)發(fā)起“攻擊”的呢。也是一個(gè)黃昏，也是現(xiàn)在這個(gè)地方，她將剛采來(lái)的茅草芽贈(zèng)送給我。當(dāng)時(shí)，她羞得滿(mǎn)面紅暈。我知道這是她向我表示愛(ài)情的信物。這茅草芽、管樂(lè)器都沒(méi)有什么，重要的是這是自己美麗的心上人送的。心上人如此美麗，這些東西又怎么會(huì)不美好？

我正沉浸在美好的回憶里，她悄悄地走了出來(lái)，從我身后用雙手蒙住了我的眼睛。手指如此纖長(zhǎng)，笑聲咯咯，銀鈴一般。不是她能是誰(shuí)？

改寫(xiě)的小故事有了情節(jié)的層次，有了心理的變換，尤其是有了饒有趣味的結(jié)尾。讓學(xué)生在詩(shī)歌與小小說(shuō)的比較中看出二者不同的意味。

在講到《詩(shī)經(jīng)》的四字句式特點(diǎn)的時(shí)候，我又分別把《靜女》改寫(xiě)成五言詩(shī)和七言詩(shī):

靜女人真美，約我會(huì)城隅。

故意躲起來(lái)，找得我心急。

靜女人真好，送我紅彤管。

彤管艷又美，讓我好歡喜。

靜女心真巧，送我白茅草。

情結(jié)茅草中，讓我好珍惜。

這位姑娘真美麗，約我相會(huì)到城隅。

姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。

這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂(lè)器。

姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。

這位姑娘有心計(jì)，采來(lái)白茅寄心跡。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

出示的改寫(xiě)作品引起了學(xué)生熱烈的笑聲和掌聲。在比較中，學(xué)生明白了五言詩(shī)比起四言詩(shī)是一個(gè)進(jìn)步，而七言詩(shī)表現(xiàn)的空間比起五言又大多了。

這樣的體裁變換，很容易引起“大話(huà)語(yǔ)文”“Q版語(yǔ)文”的指責(zé)，其實(shí)這樣的擔(dān)心是多余的。只要讓課堂活色生香，只要學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，這樣的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”多一些又有何妨？有了這樣不同的改寫(xiě)版本，學(xué)生的思維就回避了對(duì)單一方面、同一對(duì)象的關(guān)照，他們就明白原來(lái)語(yǔ)文的形式如此豐富多彩，語(yǔ)文的外延如此闊大。

五、 在內(nèi)容置換中嫁接創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)白居易的小令《憶江南（其一）》：

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

我別出心裁地置換了內(nèi)容，把“江南好”改為“樅陽(yáng)好”系列：

樅陽(yáng)好，史丹久垂名。漢武射蛟留勝跡，陶公運(yùn)甓惜分陰。景仰惜陰亭。

樅陽(yáng)好，舊地仍鮮妍。白鶴峰前添翡翠，蓮花湖畔系漁舟。煙景似天然。

樅陽(yáng)好，美景話(huà)浮山。水面浮山山浮水，天底有洞洞有天。風(fēng)景美人喧。

樅陽(yáng)好，還有月兒湖。兩兩鴛鴦爭(zhēng)窈窕，雙雙鷗鷺賽沉浮。梢后好紅蕖。

學(xué)生一看樂(lè)了，原來(lái)課本上的東西還可以這樣改啊！我們本縣的歷史風(fēng)景還可以套用這個(gè)形式來(lái)表達(dá)。我引導(dǎo)學(xué)生分析了這個(gè)小令的總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確了中間一聯(lián)的對(duì)仗要求。于是嘗試著讓學(xué)生仿寫(xiě)，可先不考慮平仄的要求。學(xué)生大都當(dāng)堂寫(xiě)出，有的寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)。

樅中好，處處皆美景。背倚鳳凰面蓮湖，身在校園心天下。鴻鵠飛云上。（趙越）

樅陽(yáng)好，美景一湖收。三月垂柳岸上走，六月荷花湖中游。煙景似天然。（唐欣）

白蕩好，螃蟹真不少。青殼白肚劃碧波，橫行霸道戰(zhàn)水草。只是吃不飽。（陶潔）

從以上學(xué)生的仿寫(xiě)可以看出，他們其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入古詩(shī)詞創(chuàng)作的大門(mén)。試想，如果不是教師巧妙地進(jìn)行內(nèi)容的置換，如果沒(méi)有老師提供的改寫(xiě)范本，如果沒(méi)有坡度的降低，而是直接讓學(xué)生填詞，他們會(huì)因畏難而不前，會(huì)因沒(méi)有模式而無(wú)從入手。

結(jié)語(yǔ)：“變換文本”不僅是一種教學(xué)創(chuàng)意，也是一種解讀文本的策略。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，它可以有效地激活學(xué)生的思維；在文本的解讀中，它呈現(xiàn)了可以進(jìn)行比較的另外維度。我們常常抱怨閱讀教學(xué)中難以將思維深入，卻苦于找不到很好的方法，“變換文本”教學(xué)是不是可以為我們提供一種別致而且精致的思路？

[作者通聯(lián)：安徽樅陽(yáng)中學(xué)]