多方嘗試 突破作文教學瓶頸

一直以來，作文教學被很多一線的語文老師視為語文教學中的“雞肋”，“食之無味，棄之可惜”。

說它“食之無味”，是由于作文教學下工夫卻不一定有效果。究其原因，一是由于作文教學本身是一個較長期的過程，不可能短期內立竿見影，教師覺得作文教學是吃力不討好，白費勁；二是由于考試指揮棒的影響，在大型考試（尤其是中考）中，作文閱卷主觀性較強，導致平時作文水平高的學生不一定得分高、而平時作文水平不高的學生也不見得就得分低，關鍵在于遇到一個怎樣的閱卷老師，于是認為作文教學“搞不搞”結果都一樣。

說它“棄之可惜”，因為作文教學是語文教學的重要組成部分，作文、閱讀、基礎知識俗稱語文“三大板快”，缺一不可，而且作文水平高低是衡量一個學生語文能力的重要標準，不下工夫又不行。

這種矛盾心理，長期困擾語文教師，成為作文教學的“瓶頸”，以致于作文教學總處在一種尷尬的境地，“半心半意”、“不痛不癢”，一方面覺得不騰出時間和精力進行作文教學心里不踏實，另一方面又對自己的這種做法心存疑惑，下的工夫不夠。因此，作文教學長期沒有取得突破性的進展。

對于以上的問題，筆者結合自己多年的作文教學經驗，認為可從以下四方面去嘗試，提高作文教學的效率，突破作文教學的“瓶頸”：

一、把閱讀和寫作結合起來，讀寫互補

語文學習（包括作文）是一個長期積累的過程，語文能力、作文水平應該是日積月累、潛移默化的結果；其次，作文能力的提高不僅僅只是在作文教學上著力，它應該與學生的閱讀密切相關，如果閱讀是輸入（積累），那么作文就是輸出（表達），“厚積”方能“薄發”。 葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”大文豪蘇軾也曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”

筆者多年以來布置學生寫“讀書筆記”，通過寫讀書筆記，把讀和寫有機結合在一起。從新生入學起，要求學生讀課外書籍，主要是與語文教材配套的《自讀課本》，也大力提倡學生閱讀其它的課外書或優秀的選文，每周選擇其中的兩篇來寫讀書筆記。讀書筆記在三個學年段要求不同，七年級重在概括內容主旨、摘錄優美的句子、解釋陌生的詞語；八年級重在剖析文章的思路、把握作者的情感、理解精彩的句子或語段；九年級重在學習文章的寫法、鑒賞寫作的特色、品味精妙的語句、抒寫自己的感悟。寫讀書筆記的過程與閱讀教學基本同步，要求學生把課內知識運用到讀書筆記中，去概括、分析、理解、品評所讀的文章。這樣，通過“寫”來促進“讀”，通過“讀”來指導“寫”，因為要寫讀書筆記，所以得認認真真的深入閱讀，讀得透徹，才能寫得深刻；因為讀得有心得、有體會、有營養，所以寫起來就有理有據、得心應手、言之有物。學生通過廣泛閱讀，不僅學習了語言，增加了知識，拓展了視野，陶冶了情操，還掌握不少謀篇布局的寫作技巧。

二、把課內和課外結合起來，相得益彰

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”顯然，作文的源頭就是生活，沒有生活的“活水”，作文就沒有了生命和活力。俄國作家岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西。”

語文老師都有這樣的體會，課內按寫作訓練要求布置的“命題作文”（包括命題、半命題以及話題作文等），每次教師一出題，學生們便望題興嘆，感到無從下手，即使達到了寫作要求和規范，但是枯燥干癟，缺乏生氣。而一旦布置課外的自由作文，大多數學生卻能夠下筆千言、洋洋灑灑，寫得充滿靈氣和活力。當然，課外練筆也可能“興之所至，不知所終”，寫作的基本常識和規范又無法兼顧。為解決這一矛盾，筆者采用了 “規定套路”和“自選動作”雙管齊下做法，把課內寫作和課外練筆有機結合起來。

“規定套路”即課內作文，這是訓練學生作文規范的必由之路，讓學生把一篇作文寫得“像文章”，比如開頭、結尾、過渡、呼應、中心、點題、字數等等常規要求必須遵守。每一次課內作文，都必須明確本次作文應該達到的一個或幾個要求，只要達到要求即可，而不考慮文章是否出彩。

“自選動作”即指課外練筆，主要是要求學生每周寫一篇日記，稱之為“周記”。“周記”為學生自由寫作，教師不給題目，不限范圍，不定內容，凡一周之內的所見、所聞、所感，均可入“記”，完全任由學生應景、即情、盡興發揮，目的是不限制學生的思維和激情，不打擊學生的興趣和偏好，只要他愿意寫，寫出心中的真人、真事、真性情即可。叔本華說：“唯有發自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”“周記”切合學生的生活實際，學生寫作興趣更濃一些，寫起來也有話可說，有真情實感，有生活氣息，更能吸引人。正如狄德羅所說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”在“周記”的批改上，教師充分肯定優點的同時，應給予學生一些作文規范方面的修改意見，引導學生在寫“周記”的時候，有意識地把“規定套路”的技巧和規范運用到自由作文中來。

通過“雙管齊下”的寫作訓練，學生在“寫什么”和“怎么寫”上都有了長足的進步。“規定套路”讓學生掌握了規范、方法和技巧，“自選動作”讓學生運用這些規范、方法和技巧，寫出了非常精彩的文章。

三、把短期和長期結合起來，循序漸進

作文教學很久以來都缺乏一種合理的梯級訓練，同樣的主題，小學寫，初中也寫，比如“我的老師”；同樣的要求，七年級是這樣，八、九年級也是這樣，比如主題鮮明、結構完整、內容充實、感情真摯。這樣導致的結果是學生對寫作不感興趣，熱情不高。

葉圣陶先生在談及訓練時，曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練、經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”可見，要使訓練有效，老師務必先在“訓”上下足功夫，學生的“練”才能收到成效，才能練出能力。筆者把初中三年的作文教學作為一個整體來處理，結合學生的認知特點和身心發展規律，立足當下，放眼三年，制定一個短期和長期相結合的作文訓練階梯，盡量避免訓練的重復和雷同，力爭每次作文都能讓學生感到寫作的新鮮和趣味。這一訓練階梯如下：

七年級以記敘文訓練為主，包括“觀察——復述——模仿——聯想和想象——收集材料——編寫提綱——審題立意——敘事要素——詳略和布局——多種描寫手法——記敘中議論和抒情——修改文章”12個梯級；

八年級以議論文訓練為主，兼顧說明文訓練，包括“講故事、說道理——介紹事物——議論和說明語言的辨析——說明對象的特征——說明的順序和方法——提出并闡述觀點——議論文結構——積累和運用論據——論證的方法——多角度立意——一事一議——議論文寫作”12個梯級；

九年級以快速作文為訓練重點，包括“擴寫——縮寫——改寫——讀后感和短評——常見應用文——以敘事為主的復雜散文快速寫作——以議論為主的復雜散文快速寫作——臨場應試作文的技巧”8個梯級。

這一訓練階梯既考慮每個學段（包括單元）作文的特點，又統籌三年整個的寫作目標，在作文教學中既能做到目的明確，重點突出，又能做到胸有成竹、循序漸進。每個學段的最后一個梯級為集中強化階段，集中1—2周時間密集訓練，運用多種授課方式、調用多種教學手段，強化學生對寫作規范和寫作技巧的熟練掌握，達到收放隨心、運用自如的程度。筆者所教2005屆九（9）班學生為武昌區首屆課改學生，全區共九所學校2300名學生，在2005年元月調考和四月調考中，各產生了5篇滿分作文，筆者班上的學生分別各占2篇，筆者目前所教2012屆八（5）班學生，在27屆“楚才杯”作文競賽中兩人獲得一等獎（而整個武昌區八年級獲得一等獎的學生只有6人），之所以有這樣的成績，主要就是筆者一直堅持作文長短結合的梯級訓練結果。

四、把評價和修改結合起來，精益求精

評價和修改作文，作為作文教學不可或缺的重要環節，長期以來并沒有取得相應的效果。在實際的教學中，老師的作文評價和學生的作文修改，常常演變成有形式而無實效的環節。一次作文訓練，常常是以教師寫完評語、打完分數而告終的，學生看一眼老師的評語、分數，作文本就“束之高閣”了，修改作文基本上沒有了下文。“文章不厭百回改”，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自改的本領，才能把文章寫好。”魯迅說：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”失去了作文修改這一重要環節，學生的作文水平很難有實質性的提高。筆者總結多年作文教學的經驗，嘗試把作文評價和作文修改結合起來，取得了較好的效果。

其一是利用網絡資源評價、修改作文。隨著互聯網的普及，城市孩子的家庭大多有了電腦，上網學習、瀏覽、查詢資料成了學生頗感興趣的事情。筆者批改完學生作文以后，附上修改意見，并且提出建議：修改后發到筆者的郵箱，準備向報社推薦。學生對這條建議是比較感興趣的，因為有公開發表的機會。當有同學這樣嘗試了，而且經筆者推薦之后，真的有作文在《楚天都市報》的“小作家”版發表了，大家的興趣和熱情就更高了。

一個學年下來，通過郵箱收發的學生作文基本上在100篇左右，每位學生至少向筆者的郵箱發送了一篇修改后的作文，筆者對這些文章進行了修改和評點，然后再通過郵箱一一發回學生本人，并且選擇優秀的文章及時向外推薦。僅2003—2004學年度，筆者所執教的2004屆五班56個學生，在公開發行的報刊上共發表了作文23篇，在全校學生中引起很大的轟動。每學期結束，筆者把修改過的學生作文在自己的電腦中匯編成“佳作集”，全部拷貝給學生，供他們自己閱讀、學習。

通過郵箱收發、修改、推薦學生作文開辟了作文教學的另一個途徑，極大地調動了學生修改作文的積極性。這樣，一次作文訓練，尤其是在修改的這個環節上取得了成效，學生通過反復修改，力爭使一篇作文成為精品。

其二是當眾評價，逐步修改。針對學生作文中存在的普遍問題，集中火力，突擊一點，反復修改自己的作文。方法是先布置一篇命題作文，提出作文所要達到的訓練要求，學生在第一次成文后，教師給予修改意見，讓學生下去修改，然后集中在一段時間內，每節課利用5分鐘的時間，由兩名學生當眾朗讀自己的作文，教師當場點評、打分并提出修改意見，學生之后再次修改上交。

這種方式一般會持續一個月，在一個月的時間內，全班學生逐一朗讀自己的作文，這樣，前面同學的作文以及老師的評價會給尚未朗讀作文的學生很好的啟發和影響，后面的學生自然會感覺到壓力，會很自覺地修改自己的作文。實際的情形是，越念到后面，明顯感覺到學生的作文越來越好了。通過這樣集中一段時間的朗讀、修改作文，把一篇作文反復修改，精益求精，學生整體的寫作能力會有一個明顯的提高。

作文教學的確是語文教學的一大難點，但并不是“雞肋”，關鍵在于語文教師要善于動腦筋，善于想辦法，善于進行整體的、長期的規劃和訓練，不能急于求成，更不能因為急于求成而“不得”就干脆無所作為，如果是這樣急功近利的話，那么作文教學就真的是“雞肋”了。

[作者通聯：湖北水果湖第二中學]