數字媒體技術泛化背景下構成課的應變與改革

摘要：數字媒體技術以其多元、互動等特點而樂于被接受，并且已經滲透到生活的方方面面。設計作為“生活化的藝術”自然無法逃避新技術對其的影響。在數字媒體技術泛化的背景下，作為設計基礎課的構成如何利用新技術的高效性與多元性更好地達成教學目標，強化學生設計思維的訓練成為了一個新命題，教學方法的改革也能夠引起對技術與藝術本質關系的探討。

關鍵詞：數字媒體技術；創意思維培養；多元性；互動性；高效性

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：16738268（2012）02000000

一、構成課在設計教育體系中的作用與地位

雖然市場對藝術設計人才的需求在逐年擴大，但是，這種需求是隨著時代的變化而不停更新的。隨著經濟全球化趨勢的發展，以及數字媒體等新技術的廣泛應用和消費者需求的轉變，文化創意產業成為了世界經濟產業格局中的重要角色。眾所周知，文化創意產業的實質就是人本產業，最重要的就是人的經驗、靈感、創新和創造能力。雖然眾多學者與教育者都認可藝術設計專業首先要培養學生的創意能力，但是，在現有的設計課程體系中卻很少有專門訓練創意的課程。這種課程設置缺失的主要原因有：一是因為培養目標的設定強調的是學生日后可以從事的具體領域，這樣導致課程教學只側重培養學生對于某些專業技能的掌握；二是教育者認為創新能力的培養應該貫穿在整個設計課程體系之中，因此無需特別設置。從教育的本質上來說，創意能力的培養不是通過一兩門課程就可以完成的，應該將這種訓練和培養貫穿于整個課程體系之中，但是，這種方式對教學資源特別是教師的要求非常高，顯然并不適應中國當今設計教育過熱引發教學資源配置滯后的情況。現實情況是當今教育產業化帶來的功利性使得前者成為了創意能力培養課程缺失的主要原因。

對大多數設計院校來說，專門設置創意訓練課程似乎不切合實際，也容易流于形式主義，對構成課進行課程目標及內容的改良也許是比較好的方式，之所以選擇構成課進行改良是由構成的本質和構成課開課時間決定的。構成理念就是要借力于客觀事物的反饋和啟迪，捕捉和提取最佳的形態元素，不斷在沒有實際目的的靈感倉庫里判斷和思考，去尋找這些元素間的最佳組合方式，從而獲得可賦予意義的設計目標[1]。構成的本質決定了該課程對學生的培養應該是批判思維能力和創新觀察方法的訓練，這與創意思維的訓練方式可以說是不謀而合。構成課作為設計基礎課，不會設定帶有明確功能性目標的設計主題，這是基礎課與專業課的最大區別，這個特點也更有利于對學生進行純粹的觀念與思維方式的訓練，盡可能少地限定條件有助于學生思維的發散性與開放性。而構成課在四年本科教育階段中設置在低年級，盡早對學生進行設計思維的訓練有助于學生確立正確的設計觀，對他們今后的專業學習也極有幫助。

二、數字媒體技術對構成課的影響與沖擊

人類通過創造更新的信息交流方式來完成對所處時空的探索。當信息以一種叫“比特”的電子符號為載體進行傳播時，一個數字媒體的時代轟轟烈烈到來了。正如尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中闡述的那樣：“從前所說的大眾傳媒正演變為個人化的雙向交流，信息不再被‘推給’消費者，相反，人們將把所需要的信息‘拉出來’，并參與到創造信息的活動中。”

數字媒體時代的最主要特征就是技術的泛化，主要體現在以下幾點。

（一）傳播媒體的多樣性更加貼近人類觀念

數字媒體系統能夠處理文、圖、聲、像等多種信息，適合人類交換信息的媒體多樣化特征。與以往單一的傳播媒介相比，視聽效果的生動性促使了數字媒體的廣泛應用。正因為如此，點觸屏、云計算等新型技術一經推出便能夠風靡全球。

（二）受眾變被動接受為主動參與，交流趨于個人化

在數字媒體傳播中，傳播者和受眾之間能進行實時的通訊和交換。這種互動性使得反饋變得輕而易舉，這一特性使得數字媒體傳播靈活性更大，更能夠滿足當今人們追求個性化的需求，個人網頁、人人博客直到今日的微博盛行都是基于數字媒體傳播的這一特點。

（三）技術與人文藝術的高度融合

不同于以往的新型技術應用，數字媒體強調的是“文化為體，科技為媒”，因此，數字媒體技術具有圖、文、聲、像并茂的立體表現特點，技術更為人性化，易于接受，技術的傳播更為廣泛[2]。

數字媒體的發展以越來越普及的趨勢，觸及并且滲透進人類生活的方方面面。據統計，目前世界上有近200個國家和地區的上千萬臺計算機在Internet網上運行，上億用戶在使用微博、博客、QQ、MSN等新型交流工具將時空的觀念再次改變。與人類生活密切相關的藝術設計自然避不開數字媒體技術的影響，除了隨數字媒體技術而產生的新專業，已有的環藝、工業設計等專業也都在新技術的影響下發生著變化。設計作為生活的藝術注定了它的時代性及其對新技術的敏感性，因此在數字媒體技術泛化的時代，如何培養出具有國際視野和多元思維的設計師是一個值得探討的問題[3]。設計教育體系的重構又不可避免地面對著這樣一個難題——如何找準技術與藝術結合的切入點，不管是時間點的確定，還是教學模式、手段的切換。

三、數字媒體技術在構成課中的介入與應用

構成課在我國已經開設有30余年時間了，教學目標和教學方法比較成熟，但是正因為慣性思維，大多數院校所開設的構成課并沒有順應時代的需要進行變革，所以導致現有課程存在一些弊端。比如教材更新較慢，雖然每年都有構成的新教材出版，但是教材的核心內容基本不變，教師根據自身的從業經驗進行補充修正，對專業或者周圍學科的拓展不夠；教學方法與工具材料較為單一，一般采用卡紙、勾線筆、鴨嘴筆、圓規等繪圖工具，設計教育強調手繪的重要性，但并不是簡單和機械的技法訓練，而強調的是手腦協調的圖式語言表達，傳統的構成課練習卻將重點和大部分時間放在技法訓練上；作業評價以手工技藝作為評價標準極大地打擊了學生的積極性，筆者就曾遇到過學生強烈要求利用繪圖軟件來協助完成作業稿以求節省更多的時間完善方案。

在數字媒體技術日益成熟與普及的情況下，適當引入新技術能夠更好地完成課程目標與任務，數字媒體技術在構成課中的介入可以從以下兩個方面入手。

（一）利用數字媒體的多元性與交互性激發學生的學習興趣

數字媒體的最大特點就是圖、文、聲、像并茂，現在多媒體授課已經是一種比較普及的方法了，但是，多媒體的采用還是以靜態的、單項的信息傳播為主，更多地是作為傳統板書的一種替代模式，這是數字媒體技術多元性特點的體現，同時也減輕了教師的工作量。但是，如果能夠將數字媒體技術的交互性利用起來，將能夠更好地激發學生的學習主動性。教學時，教師只需通過“教學控制系統”，利用文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等多媒體素材，創設問題情境，并提供研究探索所需資源的地址與路徑，學生便可以進行“各自為主、人自為學”的個性化自主學習。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流[4]。例如，在色彩構成課中讓學生利用Photoshop來進行色彩構成作業的練習，教師可以和學生在課堂共同就構成的色彩方案進行各種試驗與探討，利用計算機的便捷快速實現色彩的替換，節省了傳統方式中的上色時間，有利于作業方案的比較與篩選，學生則能夠從多個不同的角度進行思考與試驗，能夠更好地保證教師與學生在課堂上的互動交流。

（二）利用數字媒體技術的高效性實現教學思維的轉變

傳統的構成教學模式由平面構成、色彩構成和立體構成三個模塊組成，課時分配一般為理論學時三分之一、實踐學時三分之二。因為傳統手工技法制作需要花費大量的時間，所以實踐課時中分給評講作業與方案討論的時間常常是不足的。利用數字媒體技術的高效性，可以將學生從傳統手工技藝中解脫出來，留出更多時間進行課堂討論，對方案的反復推敲與討論是設計思維訓練的有效方式。此外，平構、色構、立構雖然有各自的知識點與側重點，但是，最終各元素還是要整體與綜合運用，利用數字媒體技術可以更有效地對這一過程進行演示與講解，許多三維軟件如3DMAX、Sketchup等，都帶有實時互動與演示的功能，通過快速拉升、變形等手法，能夠非常直觀地給學生展示平面到立體的過程，各元素怎樣最終融合在一個空間形體之中，更有利于學生理解各元素之間的相互關系與構成規律。

四、結語

技術與藝術的關系是關乎設計本質的永恒命題，可以確定，兩者不是對立的、二元的，借用德韶爾對于技術雙重價值的定義，技術包含了自身的價值和對人的意義[5]。在這里，“意義”主要指感官或情感上的意義，也就是技術的美學價值。“技術是功能性與愉快性的結合”，這一點也許就能夠解釋設計為什么是技術與藝術的結合，也能夠解釋當今的科學技術發展為何一直在與人文學科產生交叉，兩者之間的界限一再地模糊。

在這樣的前提下，討論數字媒體技術在構成課中的應用更加具有現實意義，因為設計本身就擔負著高技術日常化的使命，本文所提到的只是筆者在長期的教學實踐活動中的一點經驗，期望能夠起到拋磚引玉的作用，引發讀者更多關于設計教育的思考。

參考文獻：

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